審美視角下初中語文詩歌閱讀的教學探索

■福建省邵武市第四中學 周淑萍

一、創(chuàng)設詩歌鑒賞情境，突出詩歌的意境美

在常規(guī)的詩歌閱讀教學過程中，教師與學生的互動是單向的，即教師會直接講解詩歌的表面含義、作者的寫作意圖，學生在整個過程中將一直處于被動接受的狀態(tài)，看似可以讓學生在短期內積累語言知識，但是實則卻會出現(xiàn)無效教學行為，學生不僅有可能會走神，根本沒有產生認知記憶，而且不利于培養(yǎng)學生的審美認知能力，難以突出詩歌本身的美育功能。為此，初中語文教師便要主動創(chuàng)設詩歌鑒賞情境，讓學生融入情境，使其投入自己的情感、認知記憶，據(jù)此指引學生正確領悟詩歌的意境美，初步豐富學生關于美的體會，落實美育目標。

在《觀滄海》古詩歌閱讀教學過程中，筆者認為讓學生順利鑒賞這首詩歌的關鍵點在于引導學生去領會作者在登山望海時所產生的雄偉抱負，讓學生產生胸懷天下的胸襟。為此，筆者就利用電教資源創(chuàng)設了詩歌情境，播放了一則以我國碣石山的山海交映景象為主題的視頻，同時播放了《觀滄海》古詩朗讀音頻。學生本身就對大海、高山心生向往之情，在視頻、朗讀音頻的共同啟發(fā)下，本班學生也確實進入了閱讀情境中，內心涌現(xiàn)出難以控制的激動之情，不禁贊嘆著祖國山河的壯美景象，也渴望樹立雄偉的理想抱負，生出了強烈的進取心理。這就可以直接引導學生自主鑒賞《觀滄海》這首古詩歌的意境美、情感美，學生能感受到古詩的澎湃氣勢，真正與作者產生情感共鳴。在此基礎上，筆者展示了《觀滄海》的文學背景知識，讓學生明白詩人是在何種境況下有感而發(fā)，寫出了《觀滄海》這首古詩，幫助學生換位思考，希望學生可以順利實現(xiàn)深度閱讀，感受詩歌的質樸語言、蓬勃氣勢、悲壯意境。

二、組織詩歌吟誦活動，突出詩歌的語言美

說到詩歌，那么就不得不提到詩歌吟誦活動，且正是因為詩歌已經足夠深刻，可以給學生帶來無盡的想象空間，所以學生才能在詩歌吟誦活動中實現(xiàn)美的創(chuàng)造，根據(jù)自己的理解去調整誦讀語氣、節(jié)奏，讓學生自主表達美、創(chuàng)造美。而且，吟誦活動本身也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式，初中生在誦讀詩歌時能做到用聲音傳遞情感、用聲音再現(xiàn)意境，而這就可以切實優(yōu)化學生的閱讀理解，更易于提升學生的閱讀能力。因此，初中語文教師要積極組織詩歌吟誦活動，鼓勵學生用聲音去展現(xiàn)詩歌的內涵美、語言美，讓學生在快慢有度、句式規(guī)整的節(jié)奏下欣賞詩歌的語言美。

《荷葉母親》是一首散文詩，與常規(guī)的句式結構相似、節(jié)奏鮮明的詩歌不同，這首詩歌并沒有押韻，規(guī)范每句話的字數(shù)，但是卻依然帶有豐富的美感。在本節(jié)課上，筆者就組織了詩歌吟誦活動，先讓學生默讀詩歌，初步感受詩歌的主要內容、整體意境，方便學生在腦海中展開閱讀創(chuàng)作活動。接下來，學生就可遵循自己的情感體會、閱讀感悟，自主吟誦《荷葉母親》，用聲音去傳遞情感、思想。其中，本班有一個學生在吟誦《荷葉母親》時，便展現(xiàn)出很好的共情能力，他非常善于通過調整吟誦語速、語氣去表達不同的情感，從最初的輕松、愜意，到后來因為下雨天而使“我”產生煩悶之情，再到“我”看到荷葉在保護紅蓮時，得到母親庇護的安然過程，都非常動情、真實。雖然沒有使用抑揚頓挫的語氣、慷慨激昂的語調，但是能讓人沉浸其中。顯然，這個學生非常準確地把握了《荷葉母親》的語言表達特點、節(jié)奏美，不僅順利創(chuàng)造了美的事物，而且讓其他同學產生了美的感受。對此，筆者就表揚了學生。在這個學生的帶動下，其他學生也開始自主吟誦《荷葉母親》，且學生之間也相互幫助、彼此指正，非常有效地展開了美的探討。

三、探索詩歌主旨內涵，突出詩歌的人文美

審美教育還包括學生在詩歌閱讀活動中所感受到的人性美、人文美，也就是學生對詩歌主旨的理解情況。雖然初中生的年齡較小，但是他們的情感發(fā)育狀態(tài)是比較全面、健康的，而且由于比較感性，一旦學生對詩歌產生了情感共鳴，準確把握了詩歌的人文內涵，那么學生則會自覺反復品讀、鑒賞詩歌作品，代入自己的思考、理解，自主進行詩歌鑒賞表達。這樣一來，也能直接對學生產生思想啟迪，有利于切實培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

在《金色花》詩歌鑒賞教學過程中，筆者不僅通過吟誦活動讓學生初步感受了詩歌的語言美、內容美，還讓本班學生以小組為單位共同探究詩歌的深刻意境。結合標題“金色花”，通過思考詩人渴望自己變成金色花去想象媽媽的反應，去探索詩人在詩歌中所蘊藏的情感，讓學生積極分享自身的閱讀感悟。而且，在現(xiàn)階段，學生內心最依賴的還是自己的母親，因而他們能真正理解作者躲在角落觀察母親，內心對母親充滿眷戀、依賴的感覺，而這就有利于切實優(yōu)化學生的共情感受，有利于促使學生探索詩歌的人文美。果不其然，在小組探究活動中，本班學生都表示母親是強大的、溫柔的，就像是勇士一樣永遠站在孩子面前，讓孩子安然生活，體會幸福、快樂。趁此機會，筆者也讓學生主動表達了自己對母親的感恩、贊美之情，告訴學生要始終銘記母親對自己的付出、犧牲，當學生長大后，也要保護自己的母親，成為母親的蔭蔽。

四、結語

總而言之，在初中語文詩歌教學過程中實施審美教育，教師要充分解放學生，讓學生在詩歌鑒賞、閱讀活動中投入百分之百的情感，促使學生自主鑒賞詩歌內涵、創(chuàng)設意境的方式方法，以及詩歌本身的句式結構、語言表達方式，讓學生切實實現(xiàn)有效閱讀。因此，初中語文教師要主動將審美教育與詩歌閱讀教學活動結合起來，有序提升學生的審美鑒賞能力，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)做準備。