初中英語閱讀教學中批判性思維的培養

■江蘇省鹽城市亭湖初級中學 趙真成

在初中英語閱讀教學中，教師要放手讓學，為學生留出閱讀、感悟的空間，讓閱讀由“淺讀”走向“深讀”，從而培養學生的理解與批判能力。

一、營造民主氛圍，提供自由空間

和諧的氣氛、民主的環境是學生暢所欲言的前提。教師要以情境、氛圍吸引學生表達自己的批判見解。在閱讀教學中，教師要施展自己的魅力，以抑揚頓挫的語調、生動自然的教態感染學生，并善于觀其形、察其色，依據學生的表現及時調整教學行為，讓學生能放下壓抑緊張的包袱，自然地融入課堂。教師要以微笑示人，讓學生感受到教師的和藹可親，能自然地拉近師生之間的距離。如果教師放不下自己的架子，一味以嚴肅示人，學生就會有壓力，不利于他們的大膽表達。對學生的表達，教師要肯定，少批評，這樣能提升學生的表達自信。

學生的心理直接影響學生的學習表現。當學生處于積極的心理狀態時，他們的注意力會非常集中，會變得熱情高漲，學習也變得專注，討論的氣氛也會變得熱烈。而當學生心不在焉時，他們不會積極地投入課堂，課堂的氣氛也會變得渙散。對學生的思維障礙、學習困難，教師要采用激勵、溝通、啟發等方式幫助學生降低學習難度、調適學習狀態，幫助學生順利地完成學習任務。學生只有放下自己的心理包袱，才能積極地參與課堂爭辯，才能敢說敢辯，才能敢于挑戰權威，說出自己獨到的見解。

二、強化讀前預測，主動理解信息

預測能變被動的閱讀為主動接收、吸納的過程。學生在預測、驗證與修正的循環往復的過程中形成深度的理解。課前預測，能提升學生的行為參與度，引發他們的閱讀興趣，同時能使課堂的氣氛變得活躍，讓學生在好奇心的驅使下參與閱讀，為后面的理解、討論打下基礎。學生的注意力得到迅速地聚焦，他們將專注于文本的推斷，完成相關的問題。預測能激發學生的主體意識，為學生提供一個想象的空間，能大大提升閱讀的效率，讓學生體會到參與英語閱讀帶來的快樂。預測，能增進學生對文本內容的交流、推理、歸納，能提升他們的認識深度，能助力他們的語言思維的提升，讓他們產生閱讀的期待。在閱讀中，無論他們的預設被肯定，或被否定，都會促進他們對文本內容的把握。預測也是閱讀的一項技能。教師要創設預測的情境，吸引學生融入閱讀過程中，引發他們的閱讀興趣，為他們搭建恰當的閱讀支架，幫助他們突破思維障礙，促進他們交際能力的提升。

三、構建思維導圖，建立知識聯系

在閱讀中，生詞、長難句、陌生的語法會成為學生的閱讀障礙，他們難以準確地把握文章的關鍵內容，因而會影響他們閱讀的興致。教師要借助思維導圖，建構知識之間的聯系，為學生對文本內容與知識結構的理解助力，為學生的判斷性閱讀打下基礎。思維導圖，能借助圖形、線條、關鍵詞等幫助學生梳理知識結構，使抽象復雜的內容變得簡單，能幫助學生梳理文本思路，幫助學生找出主要的觀點，從而能促進學生批判性思維的形成。思維導圖可以依托線條、顏色、圖片、單詞等內容表現內容之間的層級關系，能建構新舊知識之間的關聯，讓不同的知識實現有效的融合。學生可以直觀地感受知識結構與思維過程，能促進學生運用猜測、分析、推理、概括等技巧解讀文本。

教師也可以引導學生依據文本內容繪制思維導圖，讓他們依據自己的對文本的理解，在熟悉知識結構的基礎上進行自我創作，讓自己的思維過程得以呈現。教師可以依據學生對思維導圖的繪制，了解他們的學習情況。如果他們的思維混亂，他們就難以在思維導圖中準確地把握各層級之間的隸屬關系。比如，在教授譯林版八年級下冊Unit2 Travelling的閱讀模塊時，教師讓學生根據文本內容，畫出Kitty的旅游路線圖，并標注出每個景點的關鍵信息，有助于復述課文。教師可以呈現學生的思維導圖，糾正錯誤的關鍵詞，使學生對文本的理解更加深刻，更有助于學生對問題的理解。

四、巧妙設計問題，發展語言思維

教師要借助多層級、多類型的問題激活學生的思維，促進他們的閱讀能力的提升，提升他們的語言思維。問題有識記性問題，這類問題較為基礎，學生通過閱讀就能輕松地找到答案；有理解性問題，主要考查學生對內容的比較、概括、分析，能準確地運用自己的語言探尋本質；有預測類問題，可以發散學生的思維、豐富學生的想象，讓他們大膽猜測，能調動學生繼續往下讀的欲望；有分析類問題，主要訓練學生將零散信息加以整合的能力；有綜合性問題，主要是讓學生運用自己已有的知識經驗概括，形成分析整合的能力；有開放性問題，讓學生表達自己對某一事物的獨特見解。教師要遵循由淺入深、由易到難的原則，先從基礎類問題提起，再逐步過渡到問題的運用、分析、綜合，促進學生閱讀技能的提升。教師在設計問題時，要貼近學生的現有認知水平，了解學生的現實起點及所有訓練方面的思維能力，這樣的設計才會更有針對性。問題要有趣味性、開放性，能讓學生大膽表達、大膽評價、大膽質疑，能促進他們思維水平的提升，能活躍課堂的氣氛，提升授課的效果。

五、注重讀后扮演，促進深度體驗

教師要利用學生好玩、好動的特點，將教學內容游戲化、情境化，讓學生在愉悅的體驗中收獲知識。教師在學生理解的基礎上，讓他們扮演角色，促進語言知識的綜合運用，體會文本所表達的情感，也能活躍課堂氣氛。學生可以模仿語音語調，體會作者的情感變化，在此基礎上誦讀文本，有感情地朗誦，并可以融入自己的肢體動作進行有創造性的表達。教師要深挖文本，創設情境，放手讓學生展示，讓他們在扮演活動中學習英語。

比如，在教授譯林版七年級下冊Unit 6 Outdoor fun的閱讀模塊時，教師讓學生扮演Alice，根據文本內容加以想象，把Alice跟在小白兔后跳進洞中，以及進洞后的情節表演得惟妙惟肖，不僅訓練了學生的表演能力，還加強了學生對文本的理解，也激發了學生學習英語的興趣。

六、結語

總之，在初中英語教學中，教師要營造快樂閱讀的氛圍，為學生留出閱讀、思考、交流的空間，幫助學生掌握閱讀的策略，讓學生深度閱讀文本，產生批判性的思考，從而促進學生的綜合語言素養的提升。