建黨百年視域下研究生課程建設若干問題思考——以“中國近現代史基本問題研究”為例

■蔣夢偉

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830054）

一、“中國近現代史基本問題研究”課程建設的重要意義

（一）是開展黨史學習教育的迫切需要

中國共產黨的百年歷史是中國共產黨自身發展歷程、中華人民共和國建設發展歷程和中華民族生存發展歷程的見證人和活化石，是中國共產黨、中華人民共和國、中華民族的珍貴財富。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將學習黨史、新中國史擺在更加突出的顯著位置上，凸顯出學習黨史教育的必要性和急迫性，在黨史學習教育動員大會上習近平指出:“我們黨歷來重視黨史學習教育，注重用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞斗志、明確方向，用黨的光榮傳統和優良作風堅定信念、凝聚力量，用黨的實踐創造和歷史經驗啟迪智慧、砥礪品格。”[1]在中國共產黨建黨百年之際，更是全黨、全社會及高校師生學習黨史的絕佳時機，也是發揮“中國近現代史基本問題研究”課程蘊含的黨史教育關聯性與研究性，以及作為高校思想政治理論課程之一具有的思想政治教育功能的重要機遇。黨中央明確規定，要求全國各高校應將黨的歷史作為中國近現代歷史公共理論課的學科支撐，以及相關課程的必修內容。在高校思想政治理論課及馬克思主義理論學科中，中國近現代史基本問題研究是能發揮其在課程教學中全面闡述中國共產黨的創始建立背景、過程、發展的歷史路徑、帶領廣大人民群眾建國執政并進行社會主義建設與改革道路探索的真實經驗和壯闊歷史的課程。由于本課程創立開設時間都較晚，導致在課程建設上所積累的經驗、方式及時間都較為偏少和偏短，抓住建黨百年機遇針對本課程謀篇布局發展，利用當前時機拓展本學科教學影響，提升本學科教育能力具有其重要性和迫切性。

（二）是針對歷史虛無主義錯誤思潮的有力回擊

歷史虛無主義在意識形態斗爭領域中的影響頗深，境內外各類反黨反華反動勢力擅長打歪曲的歷史牌，以此對我國人民群眾、青年學生進行滲透，對我國政權進行破壞和顛覆。“‘滅人之國，必先去其史。’國內外敵對勢力往往就是拿中國革命史、新中國歷史來做文章，竭盡攻擊、丑化、污蔑之能事，根本目的就是要搞亂人心。”[2]蘇聯蘇共的垮臺，相當一部分原因正是歷史虛無主義在意識形態領域的惡劣散播影響，在蘇聯共產黨員的思想領域生根發芽，將蘇聯蘇共歷史進行全盤否定，導致組織離心、人心渙散。歷史虛無主義的險惡之處就在于從根本上全面否認馬克思主義的指導思想和理論成果，全面否認共產黨領導的合法性，否認新中國建國以來的幾十年發展道路，使新中國政權從內部進行傾覆，其危害具有欺騙性、隱蔽性、滲透性、持久性。中國共產黨自創立以來，帶領中國人民歷經革命、建設和改革已走過百年發展歷程，其對中國近現代百年發展巨大成就的貢獻之深，對中國人民極力追求幸福美好生活愿望的奉獻之真，其成就不容忽視。2021年是中國共產黨建黨100周年的重要時點，更要警惕國內外顛覆勢力在此重要時間點下針對高校青年學生思想領域進行滲透與干擾行動，依托“中國近現代史基本問題研究”課程在高校意識形態領域高舉亮劍，守住意識形態安全壁壘，反對歷史虛無主義錯誤思潮，在高校青年學生思想政治領域頭腦中立旗幟、正風向、守初心工作就變得尤為重要。

二、“中國近現代史基本問題研究”課程建設面臨的困境

根據《國務院學位委員會、教育部關于增設“中國近現代史基本問題研究”二級學科的通知》（2008年4月2日，簡稱“08方案”）開設的“中國近現代史基本問題研究”完善了高校的思想政治教育體系與課程體系，使得課程的教學目的、教學對象、教學范圍和對教師素質的要求更加明確，但依然存在亟需解決的問題。

（一）課程屬性認識上存在誤解

中國近現代史基本問題研究是歸屬于馬克思主義理論一級科目下的二級學科，學科大類隸屬于法學類。毋庸置疑，此科目是直接服務于馬克思主義理論學科建設的科目，從歸屬上屬于理論學科。其理論建設核心及設立目的是以“四個選擇”，即“歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義？怎樣選擇了中國共產黨？選擇了社會主義道路？選擇了改革開放道路？”為研究線索的理論學科。但在此學科的認識與教學上，許多人會將其認為是歷史學科，上的課程是歷史課程，不少教師與學生為了簡稱稱其為近現代史，甚至近代史。這不僅對學科性質認知不夠準確，還會在潛移默化之中將該學科與馬克思主義理論潛移默化地進行分離，進而在心理上皈依于歷史學大類下的中國近現代史專業，并與馬克思主義理論的其余五個二級科目脫離其聯系性。在學術研究與教學中，教師與學生都極易將此學科向純歷史學科靠攏，課程內容以歷史學專業的課程作為參考，教學方式著重于以純歷史學的教學方法進行教學科研，其后果會導致該專業或研究方向的學生也對馬克思主義理論的歸屬感減弱。而在學科領域內，具有和中國近現代史基本問題研究學科內容高度重合性的科目除了屬于歷史學門類中國史一級學科下的中國近現代史二級學科外，還包括屬于法學門類政治學一級學科下的二級學科中共黨史學科。此兩門學科設立時間都較為長遠，培養體系及課程建設相對成熟，也使得中國近現代史基本問題研究課程建設進展頗為尷尬。

（二）課程設置與教學內容上存在問題

一是中國近現代史基本問題研究學科與馬克思主義理論其余五個二級學科相比，相對晚設立了3年，加之馬克思主義理論一級學科所涉發展時間也僅15年，反映出此課程在研究領域仍存在研究時間不足、研究內容較少、教學時間較短的問題，與其他課程相比還有明顯的短板。二是結合思想政治理論課教育教學布局的需要而與高校四門思想政治理論課相對應的馬克思主義理論的四個二級科目在馬克思主義理論研究生招生名額上的比重也極為不同。從開設有馬克思主義理論碩士專業且在招生時按二級科目招生的各高校情況看，中國近現代史基本問題研究基本招生數量僅為個位數，極少能達到較多的培養數量，與之相對應的，馬克思主義中國化研究、思想政治教育專業招生數量則大多達到了十位數以上。從考生的報考情況和專業選擇青睞度上看，中國近現代史基本問題研究學科都不占優勢。各二級學科不同比例的招生規模，一定程度上也影響著本課程在研究生課程教學上的質量效果。三是中國近現代史基本問題研究和馬克思主義中國化研究在課程設置和課程開設上具有部分重合性。兩者在基礎課程中都會開設“中國近現代史”“馬克思主義基本著作選讀”“馬克思主義中國化歷史進程研究”“馬克思主義中國化經典著作選讀”“中國共產黨歷史”等課程，在一些高校研究生培養計劃課程安排上由于上述兩類專業開設時間此長彼短、招生規模此多彼少、學習熱度此強彼弱，存在明顯差異，導致在課程開設和學習內容上存在中國近現代史基本問題研究“依附”于馬克思主義中國化研究的不對等現象，兩類專業大部分課程存在合班上課教學的問題，制約了“中國近現代史基本問題研究”課程的獨立性。四是隨著時代發展向前推進，理論問題和執政黨自身的建設也成為新的熱點問題，黨的建設這項新的偉大工程越發受到社會與學術關注。現在已有不少高校及社會科學研究所在馬克思主義理論博士與碩士研究生招生目錄中新增自設二級科目“黨的建設（0305Z1）”，該學科在課程設置和教學內容中也包含“中國近現代史基本問題研究”課程的相關內容，學科研究和教學內容的部分重疊與當下全黨及全社會高度重視黨建這一熱度趨向，驅使大量教師與學生更加青睞于選擇這一剛開設不久的新興二級學科，甚至還有部分高校已不再開設此學科及課程方向，而將該學科招生名額與教學培養重心也轉向黨建方向，使得該學科的課程建設更為不利。

（三）師資力量培養上較為薄弱

專業師資隊伍培養是課程建設的重要內容。中國近現代史基本問題研究作為研究生課程對于其授課教師專業水平、學術資歷、教學方式等具有高門檻要求。課程建設需要學科建設的支撐，而學科專業是否擁有博士點以及能否順利開展博士研究生的招生與培養是衡量高等教育研究單位和機構該學科學術能力和學生培養層次的重要參考標志。本學科博士點的設置與教學以2010年為節點，在此之前獲得馬克思主義理論一級學科博士點授予權的21所高等教育機構（含中共中央黨校及社會科學研究院等）中已有12所開展本學科博士研究生的招生管理與培育工作[3]。本學科自創立以來歷經十余年發展歷程，據筆者統計，截至2020年底，馬克思主義理論一級學科具有博士學位授權點的高校（含黨校、社會科學研究院等）達88所，具有博士授權點二級學科的高校（含黨校、社會科學研究院等）達17所。但是具有中國近現代史基本問題研究二級學科或學科研究方向博士點的高校和科研機構僅僅只達44所，博士點和培養方向數量與一級學科博士點數量相比大幅縮水。學科高層次人才培養短板問題會直接反映在課程建設后備師資專業水平與教學體系上的欠缺與不足，這也是阻礙本課程建設的一大重要因素。

三、加強“中國近現代史基本問題研究”課程建設

（一）課程屬性上明確思想政治理論課本色

在學科基本屬性上，毋庸置疑，中國近現代史基本問題研究是隸屬于馬克思主義理論下的二級學科，在課程屬性上屬于思想政治理論課。本課程與歷史學大類下的中國近現代史專業的明顯區別在于中國近現代史基本問題研究是對中國近現代社會歷史發展所面臨和解決的基本問題及線索進行講述和教學，以中華民族自鴉片戰爭爆發跨入近代社會歷史到黨的十九大進入新時代迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大歷史飛躍為主線，讓學生具備分析近代中國在內憂外患的國情中嘗試如英國君主立憲制、法國共和制、美國總統制等改革方案和不徹底革命都不能挽救民族危亡而最終選擇了馬克思主義作為指導思想、中國共產黨為引領力量實現民族獨立，選擇社會主義道路和改革開放道路實現國家富強的“大歷史”視野，在弄清楚中國近現代歷史的基本事件以及基本發展線索的成果基礎上著重于對“四個選擇”關鍵問題實現內化認同，對相關歷史規律及主要經驗進行領悟，而不是對具體的政治、經濟、文化、社會變化的歷史細節、歷史事件及歷史人物等各方面詳盡的史實進行闡述和研究。在課程教學上更加突出其思想政治教育屬性與意識形態筑牢功能，并以中國近現代歷史為主線，貫穿時代線索研究中國共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律。在本課程教學過程中，教師要做好思想政治理論課教學本職工作，切忌將本學科講授為純粹的歷史課程，而不是所能達到的思想政治理論課的要求，教學側重點應放在“四個選擇”關鍵問題及理論分析、價值導向和資政育人功能，而不是單純對于歷史的細節或純粹時空觀的教育。教師在教學的第一課中就要為學生定下學科基調，在正式教授本學科教學內容之前為學生厘清本學科屬性和與專業歷史性學科的差異，讓學生在思想政治理論課框架下打好本課程基礎。

（二）師資力量上加強專業教師培育力度，打造高素質教師隊伍

一是加強中國近現代史基本問題研究高素質教師人才隊伍建設。一支高素質、專業化的學科帶頭者和教師團隊是學科研究和教學的靈魂和標桿。本學科自創立以來，其擔任學科建設與教學的專門人才隊伍較為缺乏，由于本學科設立時間較晚，擁有本學科專業背景且資歷較深的研究專家和師資隊伍極為稀缺，學科研究者和教學者多為黨史專業和中國近現代史專業出身，其學科視野和教學范式都不能滿足此學科在思想政治理論課中的需求。因此，針對已在本學科背景培養下的年輕學者和教師應重視其人力資源，在科研資源和相關項目上予以適當傾斜，針對現有跨學科背景的研究者則要定期開展專業教育方法的系統培訓，追蹤中國近現代史基本問題研究學科理論前沿問題。二是學科培養層次上重視博士點單位的設立。馬克思主義理論一級學科博士點在具有博士授權點的高校中開設比例較多，但擁有中國近現代史基本問題研究專業博士點或研究方向的高校比例則大幅降低，應重視本學科博士點建設，才能系統化、專門化培養本課程理論體系和教學后備人才。三是發揮黨政領導干部和革命前輩在課程教育上的引領力和感染力。本學科與黨建黨史事務聯系緊密，并與黨史教育宣傳內容覆蓋呼應，本課程在教學和研究上不能僅僅依托教材書本和學科專業教師，在教學感染力培養過程中，除了常規進行黨的經典電影放映、革命歌舞劇表演、紅色基地參觀等實踐活動之外，還應發揮當地黨政領導干部的指導作用。高校要利用建黨百年的有利時機，定期邀約當地黨政領導和革命前輩等書本外的“第二教師”對本課程學生進行黨務理論實踐教育，講述黨史革命親身經歷，使師生能透過課堂書本實際感染黨的理論和黨的歷史，這是純課堂教學所遠遠不能達到的教育效果。

（三）發揮“中國近現代史基本問題研究”課程在高校黨史教育過程中的重要價值

“學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課”。[4]高校是開展黨史研究、學習和宣傳的重要基地，是實現思想政治理論課立德樹人根本目標任務的前排堡壘，針對高校青年學生進行黨史理論與內容教學是在當下“兩個一百年”奮斗目標歷史交匯重要節點上的標桿行動。中共黨史、中國近現代史等專業雖是能對中國共產黨歷史及中國近現代經濟社會發展歷程進行系統性、專業性、專門性的研究學習，但兩者都屬于專門性學科專業，其自身的專業性及學術性屬性較強，面向對象基本局限于本專業學生及任課教師，能開設中共黨史本科及研究生專業教育的高校和研究機構數量也寥寥無幾，不能面向各不同專業學生，不能滿足全體師生的需求；在各高校開展的黨課教育學習中也會開設黨史專題學習，黨課教育雖然能夠面向各不同專業學生，但受眾群體也只能集中于極少比例的黨員學生群體。無論是專門的中共黨史專業還是黨課學習教育都無法將黨史教育做到普適化和全面化。由此，中國近現代史基本問題研究學科作為黨史宣傳教育的專業載體其優越性愈發展現出來。不同于中共黨史和中國近現代史專業的專業化和小眾化，中國近現代史基本問題研究所對應的“中國近現代史綱要”這門思想政治理論課能做到對高校全體不同專業的所有學生進行黨史教育范圍的全覆蓋，黨史教育知識的普及化，黨史教育目的的內省化，其作為學科支撐的中國近現代史基本問題研究專業和課程能在黨史宣傳教育上發揮其他學科不可比擬的巨大影響力和支撐力。

因此，在建黨百年之際，“中國近現代史基本問題研究”課程建設要充分利用黨史教育的學習熱潮、課程內容和黨史知識的包含性及覆蓋性提升本學科地位、重視程度，在課程設計與開發上將黨史教育功能充分融入高校課堂教學，這對于推動黨史研究宣傳教育以及促進中國近現代史基本問題研究課程發展具有重要的引領價值及實踐意義。