小學語文閱讀教學方法研究

■江蘇省宿遷市實驗小學古楚分校 劉西偉

閱讀教學工作涉及多個主體，關系方方面面，且時間久，難度大，稍不留意就會出現問題，需要教師小心對待，謹慎行動。為此，筆者結合當前小學閱讀教學的情況以及自身教學經驗，總結了幾點有效的教學途徑。

一、借助信息技術授課，創(chuàng)新教學內容的呈現方式

小學生性格活潑，貪玩好動，如果讓他們坐在教室一動不動地盯著書本、聽教師講課，肯定是不現實的。同時，學生理解能力有限，對一些抽象的、理論的知識難以理解，因此會出現各種困惑，阻礙教學進度。依據學生這一心理發(fā)展特點，筆者將信息技術引進了語文閱讀課堂中，以期吸引學生的注意力，點燃課堂教學氛圍。如，在學習《精衛(wèi)填海》這一篇文章時，筆者就借助網絡技術搜集到了相關的動畫視頻，讓呆板、單一的閱讀文字變得鮮活、生動起來，讓學生腦海中形成了鮮明的人物形象，吸引了大家觀看的興趣。且在大家觀看的過程中，筆者還提出了一系列問題，如“精衛(wèi)為什么要填海？你認為它能成功嗎？”讓學生帶著問題觀看，這樣學生的注意力更加集中。再如，在教學《蝙蝠和雷達》這一課時，盡管筆者多次講解雷達的發(fā)明是從蝙蝠身上獲得的靈感，但是學生還是無法理解雷達的工作原理。為此，筆者借助信息技術解答了這一問題，通過圖片和視頻清晰地展示了這一過程，解答了大家的困惑，提升了教學質量。

二、引進角色扮演理念，幫助學生獲得情感體驗

角色扮演法，就是讓學生對文章中的不同角色進行扮演來再現文章故事情節(jié)，從而達到讓學生掌握文章命脈、理會思想感情、獲得情感態(tài)度價值觀提升的一種教學模式。因為其趣味橫生、符合學生口味，操作起來難度不大，因此受到了大家青睞。

在學習《曹沖稱象》這篇文章時，筆者就邀請了學生加入角色扮演中，讓其將自己對文本的理解用“演”的方式展示出來，由此活躍了課堂氣氛，激發(fā)了大家的參與性。學生們踴躍報名，經過一輪輪的篩選，最終選出了四名學生分別扮演曹操、曹沖、大象和臣子等人，而筆者化身為旁白，維持著課堂秩序，調控著課堂進度。當然，筆者還會時不時地提出問題，如“別人送給曹操的大象具有什么特征呢？官員們是用什么語氣來議論如何稱象的呢？當曹操聽了曹沖的方法時，心情是怎樣的呢？”從而避免學生沉迷于觀看而忘記了角色扮演法的真正目的。就這樣，生動有趣的表演讓學生梳理了故事情節(jié)，捕捉到了文章主旨，還加強了教師與學生、學生與學生之間的互動，提升了語文閱讀課效率，因此這是一次成功的教學經歷，值得肯定。在教學實踐活動中，教師創(chuàng)新了教法，引進了角色扮演法，即讓學生參與到課堂中，進入文本角色中，將自己的理解用“演”的形式表現出來，展示自我的同時還能給學生帶來精彩的表演，一舉兩得，效果顯著。

三、組織自主閱讀活動，凸顯學生課堂主體地位

自主閱讀，是新課改對語文教學提出的新的要求，即讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的。這一新穎的教學形式尊重了學生的個性，滿足了學生多樣化的閱讀訴求，由此調動了學生學習的積極性與主動性；凸顯了學生課堂主體地位，開發(fā)學生的潛能，提升了學生素養(yǎng)；更新了閱讀教學方式，跟上了課改的步伐，推動了教學工作進度。如，在學習《寒號鳥》這一課內容時，筆者不僅發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，為學生播放了同名歌曲，還組織學生開展自主閱讀活動，讓其深入文本，與作者達成共識，獲得情感共鳴，捕捉文章主旨。因為學生已經學過一段時間的漢字，也知道如何拼音，因此有能力進行自主閱讀。且文章本身難度不大，是一則寓言故事，文章主旨明顯，因此閱讀難度不大。再加上筆者在一旁及時引導，相信學生一定能克服畏難心理，大膽地進入閱讀活動中，完成閱讀任務，享受自身的權利。在教學實踐活動中，教師實施了自主閱讀活動，給予了學生閱讀的機會，讓其主動進入文本中，獲得不一樣的情感體驗，由此提升語文閱讀能力，凸顯課堂主體地位。

四、剔除過多功利特征，以閱讀素養(yǎng)作為新目標

閱讀功利性，指的是閱讀有一定的目的，或為了完成教師布置的閱讀任務或者為了取得高分，抑或是找到某個問題的答案，是一種短時且效率高的讀書方式。可能沒有外力的監(jiān)督，學生根本就不會閱讀。其實，閱讀是一種長期的行為，也是一種自覺的行為，即對閱讀本身有著濃厚的興趣，或咬文嚼字，或走馬觀花，總而言之是帶著喜悅閱讀的，看重的是某種情緒、感受、體驗等。當然，因為學生需要參加考試，需要獲得高分，因此剔除閱讀教學的功利性，讓其自由散漫地閱讀也是不現實的，教師要做的只是剔除過多的功利性，即為閱讀而閱讀這一想法，將閱讀素養(yǎng)作為教學新目標。

如，在閱讀《烏鴉喝水》這一課內容時，筆者沒有提出問題，而是鼓勵學生一遍遍地閱讀，去感受烏鴉找水時的無助感與焦慮感以及找到水后的興奮感，重視情感體驗。得知烏鴉用小石子喝到水后，大家紛紛稱贊烏鴉的智慧，但也有學生提出了自己的異議：為什么烏鴉不用吸管、樹葉喝水，或者將瓶子打碎？在極少數學生的帶動下，學生“腦洞大開”，想出了一些“奇怪”的點子，有的得到了大家的肯定，有的被大家當場否定，課堂氣氛十分熱鬧，甚至有點“跑題”。而這一現象的出現得到了筆者的鼓勵，目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，實現學生的個性發(fā)展，挖掘閱讀背后的深意。

五、重視課堂教學評價，了解自身獲得持續(xù)進步

課堂評價是教學活動中的重要一環(huán)，也是經常被教師忽視或者誤解的一環(huán)，湮沒了教學評價自身的價值，亟待改善。基于此，筆者提出了自己的教學建議：教師要重視教學評價的價值，將其納入閱讀教學工作中并改善其中的問題，發(fā)揮其應有的價值。如，在學習《亡羊補牢》這則寓言故事時，筆者充分發(fā)揮了教學評價的價值，不僅表揚了按時完成課前預習的學生，為其分發(fā)了小禮物，實現了評價手段多元化；還關注學生的點滴變化，哪怕是學生多認讀一個生字，多斷對一句話，多回答一個問題，都會得到筆者的稱贊，因此實現了評價內容多維化。此外，鼓勵學生提意見、說看法、評價教師，實現了評價主體多樣化。上述做法促進了師生協(xié)同發(fā)展，值得肯定。

六、結語

綜上所述，閱讀是語文課程中不可或缺的一環(huán)，意義重大，因此受到了教師們的重視。筆者作為其中的一員，也進行了積極的探索，終有所獲，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。