基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探究

■華南師范大學(xué)附屬南沙中學(xué) 趙效民

一、高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）提高歷史綜合能力

在對高中生的歷史核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的歷史史料結(jié)合能力得到了提升。學(xué)生能夠更好地對歷史資料進行理解，從而能更好地利用歷史資料實現(xiàn)自身史料結(jié)合能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生更好地對史料進行探索和研究，對進行史料更合理的分類、收集和整理，同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)還能提升學(xué)生對歷史資料的理解水平。歷史核心素養(yǎng)要求學(xué)生不能只死記硬背，而要對歷史知識進行統(tǒng)籌理解，讓學(xué)生形成一套屬于自己的高中歷史理解體系，從而提升學(xué)生的認(rèn)知水平以及歷史資料運用能力。

（二）培養(yǎng)高中歷史思維邏輯

高中歷史教學(xué)的重點和難點，就是學(xué)生時空觀念以及歷史理解能力的教學(xué)，在進行歷史教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)出學(xué)生的歷史思維邏輯能力，并使其漸趨嚴(yán)謹(jǐn)，這是歷史學(xué)科能力在歷史核心素養(yǎng)上的體現(xiàn)。這種邏輯能力有利于學(xué)生更好地理解歷史，形成較好的理性思維，再通過理性的思維去觀察、學(xué)習(xí)高中歷史，從而形成對高中歷史更正確、全面的認(rèn)識。在進行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的歷史知識史料放到不同的時空條件下去分析、研究和觀察，進而擴大自身的歷史學(xué)習(xí)研究跨度。在進行高中歷史學(xué)習(xí)的時候，歷史核心素養(yǎng)所要求的理性極為重要。所謂理性，即和感性相對立，與感性相反，理性是事實，是現(xiàn)實。對于歷史的學(xué)習(xí)，必須建立在真實的史料記載上，不能因為個人的感性思想對歷史進行無端分析和猜測，不能脫離現(xiàn)實進行歷史知識的學(xué)習(xí)。

二、高中歷史課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）情境問題創(chuàng)立

歷史的核心素養(yǎng)不是一個簡單的定義，它所包含的層面和深意極多，不僅有著很大的歷史覆蓋面積，還有著極大的年代跨度，這也使各個歷史學(xué)家對其意見不一，定義不同。在長久的研究中，被學(xué)者所公認(rèn)的是歷史核心素養(yǎng)是包含人性的，它是人性的復(fù)雜統(tǒng)一，是建立在事實上的理性，它立足于實際，通過思維的進步而發(fā)展，通過現(xiàn)實實際進行擴展，通過史料進行啟蒙。在這些定義中，最為強調(diào)的就是真實性，對待歷史問題必須在事實的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)研究，在進行情境問題創(chuàng)立的時候也要遵從這個原則。教師通過對特定的歷史事件進行情境創(chuàng)立，讓學(xué)生加以分析和理解，對學(xué)生解題思路史料結(jié)合能力進行鍛煉和提升。為了更好地創(chuàng)立情境，教師在日常生活中要多加留意社會問題資訊，在進行情境創(chuàng)立時聯(lián)系當(dāng)前社會的問題讓學(xué)生進行思考探究，通過這種真實的問題情境體驗，讓學(xué)生更好地體會到歷史的深意，以及學(xué)習(xí)歷史的意義價值。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，是為了從歷史中提取教育經(jīng)驗，讓學(xué)生對社會生活中出現(xiàn)的問題進行合理解決，而不單單只是為了應(yīng)試，讓學(xué)生每日死記硬背。

（二）提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣從來都是學(xué)生最好的老師，要想對學(xué)生進行高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須讓學(xué)生對高中歷史充滿興趣，讓學(xué)生熱愛高中歷史、喜歡高中歷史。學(xué)生提起了學(xué)習(xí)歷史的興趣后，將更為主動地參與高中歷史知識學(xué)習(xí)，對于高中歷史成績的提升也會有極大的幫助。高中歷史教師在課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備，收集學(xué)生的興趣愛好，通過這些興趣愛好引入課題。同時也可以抓住學(xué)生的興趣愛好，用學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué) ，開展新型教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)到“春秋戰(zhàn)國我國古代思想家”有關(guān)知識時，可以收集孔子、老子、墨子等思想家的介紹視頻，采取視頻的方式讓學(xué)生去了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到歡樂，同時又在歡樂中學(xué)習(xí)，做到兩者兼得，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象和理解。在課余的時候，也可以讓學(xué)生對歷史人物資料進行收集整理，并有組織地進行幽默風(fēng)趣的演講或是表演，讓學(xué)生沉浸到歷史學(xué)習(xí)中去。

（三）構(gòu)建合理知識架構(gòu)

在課堂當(dāng)中，教師進行高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，要學(xué)著去把握歷史學(xué)科的特點，對歷史知識進行有計劃的整理，讓學(xué)生能夠更好、更容易地理解歷史知識。比如，在對歷史知識進行整理時，教師可以通過尋找歷史事件時間、地點以及人物的方式，對歷史知識、歷史事件進行分析定位，對其加以利用解析，再將其整合到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時進行歷史核心素養(yǎng)的添加，讓學(xué)生進行分析探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地對知識進行記憶，更好地理解歷史核心素養(yǎng)，為完全擁抱歷史核心素養(yǎng)作準(zhǔn)備。同時在課堂當(dāng)中，教師要對講解的知識進行梳理，構(gòu)造出一個清晰的框架，讓學(xué)生更易理解，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行思考，讓學(xué)生自主地去尋找和分析史料，以解除困惑。在此之后，教師可以對歷史事件進行再定義，以不同的視角對歷史事件進行講解，讓學(xué)生有不同的感受，從而達到加深學(xué)生對歷史知識的印象，加深其記憶能力，達到培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力以及質(zhì)疑能力的目的，挖掘?qū)W生實驗性細(xì)胞。

（四）探索合理學(xué)習(xí)方法

要想提升高中歷史教學(xué)的效率以及質(zhì)量，就必須讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)方法，從而更好地對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在講解教學(xué)之余，教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，這樣在小組合作探索中學(xué)生的思想將更為開放，也能夠暢所欲言。在高中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其還能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更自由、開放，不被拘束，提升學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，要明白課堂上的主角是學(xué)生而不是教師，應(yīng)讓學(xué)生對歷史知識習(xí)題進行自主學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有更好的獨立學(xué)習(xí)能力。雖然在歷史知識學(xué)習(xí)當(dāng)中教師只是輔助位置，但也要對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況高度關(guān)心，在其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時及時地進行點撥，讓學(xué)生豁然開朗，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時，教師也要注意調(diào)節(jié)歷史課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生進行管束，營造出良好的歷史學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生探索歷史知識文化，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)對當(dāng)前的高中生歷史學(xué)習(xí)來說極為重要，它可以極大地提升高中生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升高中生歷史學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)出時代所需要的高素質(zhì)歷史人才。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會遇到困惑和不解，作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)該理解學(xué)生，結(jié)合自身經(jīng)驗進行判斷，給予學(xué)生良好的建議，引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識的長河中狂奔，讓學(xué)生理解歷史、愛上歷史，學(xué)會領(lǐng)悟歷史，并把其中吸取到的經(jīng)驗教訓(xùn)應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中去，解決現(xiàn)實生活的難題，提升自身能力，創(chuàng)造更美好的人生。