基于史料實證的初中歷史文史融合的教學研究

■福建省福州教育學院第二附屬中學 吳 捷

在初中歷史課程教學中，教師應通過對學生核心素養的培養，引導學生通過史料實證、文史融合的方法掌握歷史內容，在實際的課程教學中要針對學生的特點，創新課程教學形式，以實現新時代背景下的人才培養目的。對于歷史課程而言，作為初中階段一門綜合性的學科，通過科學化教育方法的完善，可以開發學生的歷史思維，培養學生的歷史素養。但是，在部分初中歷史課程教學中，存在著教學方法單一以及學生興趣不足的問題，這些現象不僅會影響歷史課程教學的有效性，還會降低學生的歷史素養。因此，在文史融合背景下，要想提高學生對材料閱讀的理解能力，提高學生的核心素養，初中歷史教師就要將文史融合作為重點，通過多樣化教學指導手段的運用，引導學生進行史料實證，全面提高學生的核心素養，實現初中歷史課程教學創新的目的。

一、初中歷史課程的史料實證及文史融合

（一）歷史學科文史融合

在初中歷史課程教學中，為了響應教育標準，教師要在實際的課程教學中通過史料實證、歷史理解等內容的融入將學作為主體，引導學生在獲取可信史料的基礎上，提高歷史能力及品質。歷史課程教學中，通過文史融合理念的確定，教師在課堂上通過生動、形象的文學性語言運用，可以結合史料展現歷史事件，促使學生在史料分析中形成歷史思維，豐富學生對文史材料的表達能力。歷史學科文史融合的價值體現在：第一，了解文學作品，掌握歷史背景。根據初中歷史課程教學狀況，在史料運用中，教師可以引導學生在文史融合的背景下，全面掌握歷史事件發生的原因，并通過對時代背景的分析掌握歷史專業知識，激發學生的學習興趣。第二，通過史料學習，解讀歷史事件。通過對初中歷史課程教學模式的分析，在史料教學中，教師通過對歷史事件的全面分析，可以讓學生更直觀地感受到歷史文化內容。而且，文史融合方法的構建，可以將學生作為主體，引導學生在材料分析中通過多角度觀察歷史事件及社會問題，增強學生對歷史知識的掌握及認識能力，有效開拓學生的視野。

（二）史料實證

對于史料實證而言，主要是通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并以此為基礎重視歷史真實的態度及方法。在歷史課程教學中，將史料作為依據，通過文史融合教育方法的創新，可以引導學生在史料辨析中對歷史有正確、客觀的認識。因此，在初中歷史課程教學中，教師要將史料實證的文史融合作為重點，引導學生運用史料進行實證分析，提高學生對歷史資料的運用能力，并在史料中準確地獲取有效信息，以增強學生對歷史知識探究能力。

二、初中歷史材料閱讀教學中存在的問題

（一）學生學習興趣不足

結合初中歷史課程的教育特點，在實際的材料閱讀指導中，教師通過文史融合方法的運用，可以為學生營造良好的探究環境，激發學生的學習興趣。但是，受到以往教育思想的限制，實際課程教學中存在著教學方法單一的問題，教師過于關注成績，在歷史知識教學中只是讓學生進行單一的背誦。長期在這種學習背景下，學生會降低學習興趣，同時也會對歷史知識的學習出現偏差，無法實現歷史素養培養的目的。因此，在文史融合下，為了提高初中歷史課程教學的有效性，教師要將學生作為主體，通過文史融合方法的運用，創新材料閱讀指導方案，以增強學生的探究興趣，實現歷史課程教育指導的目的。

（二）史料選擇取向的問題

在初中歷史課程教學中，影響文史融合的因素包括：第一，原始文字的史料引用得較少。在初中歷史課程教學心中，文字史料的數量低于圖片史料的使用，雖然在圖片史料使用中可以使學生直觀地感受到傳達內容，但是，由于資料內容較少，因此影響學生對文字史料的理解能力。因此，在實際的文史融合背景下，在材料選擇中，教師一定要注重引入材料內容，通過對學生的閱讀指導，激發學生的興趣。第二，根據材料閱讀中的文史融合教育特點。在實際的課程教學中，存在著史料選擇缺少典型的問題，這種現象無法更好地反映出歷史事實，影響材料閱讀教學中文史融合的效果。

（三）材料內容缺少真實性

通過對初中歷史課程教學狀況的分析可以發現，在新時代背景下，教師認識到史料在閱讀教學中的重要性，但是，在實際的史料資源選擇中，存在著材料內容缺少真實性的問題，這種現象無法提高初中材料閱讀指導的效果，也會使學生對相關歷史支持產生誤解，影響歷史課程教學的整體效果。而且，在史料運用的過程中，存在著材料運用難以達到預期要求的問題。由于史料材料的運用屬于一種課堂教學形式，受到課程教學形式以及教學方法的限制，會出現學生攻讀材料不到位以及理解不深刻的現象，導致材料閱讀中無法掌握重點內容，降低文史資源運用的有效性，為初中歷史材料閱讀教學的質量提升帶來限制。

三、史料實證的初中歷史文史融合的教學策略

（一）文史融合創設氛圍，激發學生興趣

在初中歷史課程教學中，為了更好地提高材料閱讀教學的整體效果，通常情況下，在文史融合的氛圍營造中教師需要做到：

第一，通過史料烘托歷史情節，激發學生對材料的閱讀興趣。結合初中歷史課程的教育特點，教師在史料展示的過程中需要對歷史人物、歷史情節以及歷史沖突等進行分析，以便幫助學生營造良好的探究氛圍，有效激發學生的學習興趣。

第二，再現歷史場景，激發學生對歷史知識的學習興趣。在史料運用的過程中，教師要借助歷史場景將學生引入情境中，并將學生作為整個探究環境的主體，使學生在歷史知識學習、史料資源分析的過程中進行個性化、自主化的學習，有效提高學生的核心素養。如，在統編版初中歷史七年級上冊的“清明上河圖”講解中，文章的基本任務是讓學生掌握圖文轉換的能力，并加深對宋代社會的認知，通過歷史繪畫作品的分析提高學生的歷史分析能力。教師在實際的課程教學中可以引入史料內容，將“清明上河圖”復印或是放大，并制作成相應的圖文進行展示。這樣學生在作品分析的過程中，可以通過北宋河道、街景的分析，了解當時的歷史背景，從而達到史料實證中文史融合的目的，激發探究興趣。

（二）明確史料選擇取向，營造問題情境

針對初中歷史課程的教育特點，長期學習中，部分學生出現了對文本閱讀興趣下降的問題，課堂上出現了精神渙散的問題。為了及時改變這種現象，教師在實際的教育創新中需要將文史融合材料的選擇作為重點，針對課程知識內容明確材料選擇取向，并營造良好的問題探究情境。第一，在文史融合的過程中，存在著認知沖突的問題，為了改變這種現象，教師要根據歷史課程的內容特點，確定史料的選擇方向，并引導學生發散思維，在多樣化的環境下掌握問題探究的目的，增強學生對材料閱讀的能力。第二，通過史料選擇促進知識遷移，展現閱讀情境創設的目的。

在初中歷史課程中，通過新知識的學習，學生掌握了一定的基礎，但是，在材料閱讀以及問題解答中，無法精準地運用知識，因此影響到成績的提升。所以，在實際的史料分析中，教師可以創設問題探究情境。如，在統編版歷史七年級下冊“中國歷史”的課程教學中，為了提高學生的證據意識，在課程教學中，教師要將史料作為依據，引導學生在文史融合中通過材料分析、歸納以及總結等，樹立正確的價值觀念。史料研讀中，教師通過對《北宋的政治》的內容分析中，通過材料《宋史·職官志》記載內容的分析，要求學生說出通判的職權及作用。在這種材料研讀的背景下，學生可以系統地分析歷史事件，并按照歷史史實，對歷史的發展形成論證意識。因此，教師應引導學生在之后的學習中通過史料的運用，加強文史融合的探究意識，以展現新時代背景下初中歷史創新的目的。

（三）拓展史料獲取途徑，保證材料真實性

在實際的課程教學指導以及文史融合中，教師要認識到歷史材料選擇的重要性，并根據課程的教學特點，及時拓寬史料獲取途徑，通過材料真實性的強調，為學生營造良好的探究氛圍，以激發學生對材料閱讀的探究興趣，展現初中歷史課程教育創新的目的。

首先，在史料選擇中，一定要保證史料內容的真實性。在初中歷史課程教學中，教師要將材料的真實性作為選擇的標準，引導學生在史料分析中激發對史料材料的閱讀興趣，從而形成對歷史事件的真實感受，使學生潛移默化地提高自身素養。在初中歷史課程教學中，史料來自歷史文件，通過“古文字”記載，學生在史料分析中需要專業的引導才可以發現材料中的重點內容。因此，教師在文史融合的教育背景下，為保證史料選擇的真實性，首先需要掌握歷史文獻背景以及文獻內容，以確保文獻的真實性。如，在統編版初中歷史七年級上冊“三國鼎立”的課程教學中，為了使學生真切地感受到當代人們的生活，可以引入曹操的《蒿里行》“關東有義士，興兵討群兇。初期會盟津，乃心在咸陽……鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！苯處熢谝龑Ъ爸v解中，可以與學生進行良性互動。學生在這種環境下可以更好地理解史料內容，從而感悟到東漢末年人們的真實生活情況。其次，充分利用網絡資源，豐富學生對歷史材料的獲取途徑。在網絡信息技術發展的背景下，為了加強學生對歷史材料的認識，在材料選擇中，教師可以通過網絡資源改變以往材料獲取的局限性。這樣學生在網絡環境下可以不斷開拓思維，通過史料資源的學習激發自身的探究興趣，并形成健康的網絡操作素養，充分展現真實材料在歷史材料閱讀指導中的價值。

四、結語

總而言之，在初中歷史課程教學中，為了提高課程教學的有效性，教師要改變單一的教學方法，通過材料閱讀指導方法的創新，將文史融合作為重點，課堂上將學生作為主體，通過史料資源的利用以及材料閱讀指導方法的創新，為學生營造良好的活動環境及探究環境，以實現初中歷史課程的創新目的，為文史融合下初中歷史課程的教育改革提供支持，充分滿足新時代背景下的人才培養需求。