高中物理教學中合作學習方法的有效開展

■甘肅省高臺縣第一中學 范 榮

一、合作學習的內涵

合作學習即以小組合作學習為基本形式，通過借助教學中動態因素之間的互動，積極引導學生學習，以小組整體成績為評估標準，達到學習目標的一種創新教學形式。當然，合作學習不僅僅是學生之間進行的學習，它的開展還需借助教師的幫助才能有效進行。因為只有教師比較清楚學生的優劣特點，教師可以針對不同學生的特點讓每組實力分配均等，以便分配學習任務、發揮各小組優勢，做到因材施教。

二、高中物理教學中合作學習的重要性

（一）提高學生物理思維

在物理合作學習課堂中，大部分時間是屬于學生的，在激烈興奮的學習討論中，學生具有高度參與性。在這種自由輕松討論環境下，教師只是分配了共同的學習目標，并不會對某一個學習小組提出特定的要求，小組成員共同完成討論活動即可。在這個過程中學生的思維空間極大，他們能夠展開天馬行空的想象來釋放自身的思維潛力。

（二）激發學生學習興趣

高中生面臨著嚴峻的升學壓力，每一學科的教學課時安排得都非常緊促，教師們也是爭分奪秒地開展教學，因而教學課堂幾乎以知識的講解為核心內容。而物理學又是一種理性與邏輯性極強的學科，其理論知識較為抽象，對學生的思維能力和學習能力都是極大挑戰，再加上枯燥乏味的課堂氛圍，難免讓學生產生學習怠倦。合作學習的開展正好能夠促進生生之間、師生之間的交流互動，從而激發學生學習物理知識的興趣和欲望。

（三）提高教學及學習效率

物理學科事實上是一門考驗手腦聯合應用能力的學科，若以傳統的教學模式僅僅以公式和題目的講解分析為主，則學生的學習會一直處于一個較低水平。這是因為學生對知識不能夠全面地理解和掌握；另外，即使通過實驗進行講解，也有可能無法讓學生理解透徹。因此，學生需要通過合作，自己親手操作交流，才能建立清晰的知識框架，對知識理解得更加透徹。

（四）提高學生社會適應能力

1.促進感情交流。合作學習作為復合型的教學方式，在學習過程中學生把自我融入群體中互相交流、互相幫助，培養了合群性；另外，每個學生擅長的方面不盡相同，因此他們也能夠取長補短。這種學習模式不僅增強了學生之間的交流以及同學之間的友誼，也使學生增長了知識，收獲了青春和友誼。

2.培養學生優良的品質。要想適應社會，學生首先要學會樂于助人，真誠以待。通過合作學習，學生能夠意識到團隊精神的重要性，互相幫助，善于傾聽他人意見，小組成員共同進步，從而具備適應社會所需要的基本條件。在學生與學生交流學習的過程中，互動、互助的強度和頻度都有所增加，有利于提高學生的社會化程度，促進學生社會性發展和健康個性的養成。

三、高中物理教學中合作學習的有效開展方法

（一）優化分配小組成員

合作學習是將單個學生放入整體環境背景中，引導學生共同完成任務。但是學生之間存在很大的差異性。一方面，教師要根據平時家訪、課堂觀察以及學校的相處交流等方式所了解到的學生性格、學習習慣等來科學合理地分配小組成員，要根據小組內部的異質性與同質性進行科學分組，以便充分發揮學生的個性；另一方面，要注意學生的優劣勢，根據同組異質的原則，將性格活潑的學生和內向寡言的學生分為一組，將物理思維較好和物理思維較弱的學生分為一組，實現優劣學生之間教學目標的同質性，以確保每一小組成員的實力平衡。以這種方式進行教學，能夠使學生在合作學習中實現公平競爭，達到真正意義上的全局教學，成功實現預定的教學目標。例如：在進行人教版高中物理必修二第七章第十節“動量守恒定律”的學習時，教師可以將全部學生分為由四到六名學生組成的小組，鼓勵學生分組實驗，讓學生各司其職做好個人記錄，盡自己的責任，使小組成員團結一致，朝著共同的目標邁進，并以比賽的形式激發學生的參與熱情。教師在做最后實驗評價時，應從其整個實驗發展情況來進行系統的評價，突顯評價的全局性。

（二）探究式實驗教學

物理教學不同于其他學科，高中物理的科學思維要求學生能夠對物理理論保持足夠的質疑態度。而且物理本身就是理論與實踐并重的學科，但受限于實驗資源以及課時時間，學生并沒有經過系統完整的物理實驗能力培養，因此無法獨立地完成實驗。所以，以合作學習探究實驗的方式，在一定程度能夠減輕學生的緊張無措感，同時也能夠提高探究效果，促使學生在團隊合作中成功完成物理實驗探究。例如，在教學人教版高一物理必修二第六章第三節“勻速圓周運動”中的“向心力的大小”有關內容時，合作進行課本中的實驗是最好的方式。該實驗主要探究向心力的大小F與質量m、角速度ω和半徑r之間的關系。實驗步驟：1.將學生分成12 組，每組4 人；2.觀察實驗配置，了解運行方式；3.了解實驗過程，做好小組角色分工，如轉動手柄、調整球體距離或質量、讀取標尺數據和記錄數據等；4.互相交流討論，做好數據記錄和條件調整，進行實驗操作；5.操作結束，再次進行數據整合，推導相關公式，歸納定量之間的關系F=mw2r；6.教師總結各個小組實驗結果，并列舉出關鍵問題，進行總結分析。這樣學生對抽象原理也能更加清楚，通過親手操作進行實踐探究，一切問題都能夠迎刃而解，也能夠讓探究任務與實驗變量相對照。這樣不僅增強了學生參與的積極性，還協助學生整合了物理思維，緩解了學生學習物理的畏難情緒。

（三）鼓勵競爭，合理評估

學習往往是在你追我趕的競爭環境中才能夠取得巨大進步，小組之間可以開展競賽式活動，以促使學生更透徹地理解問題，增強團隊凝聚力。例如，在實驗課時，教師可將實驗方法的合理性、試驗速度、實驗步驟是否完整、操作是否正確等作為比賽項目，通過競賽活動讓學生意識到自己的個人行為會直接影響團隊名次，從而促使學生認真努力地完成合作學習。學習效果由教師最后的評估來檢驗，這對學生以后的學習主動性以及學習態度、學習質量都有重要影響。合作學習的評估不同于對個人的評價，其注重的是對小組的整體評估。所以，建立公平、全面、針對性強的評估機制是必不可少的。

四、結語

在物理教學中應用合作學習，不僅能提高學生的自主學習能力，提高學生的物理思維，還能夠增強學生之間、師生之間的情感交流，培養學生物理學科中的核心素養，實現學生全面發展。因此，教師要順應教育改革，及時更新教育觀念，提升教育能力，積極地將物理合作學習的有效方法應用到教學工作中。