農村初中化學課堂實現小組合作的教學指導方法

■山東省威海市高區威海恒山實驗學校 徐 卓

眾所周知，我國農村地區的整體教育水平與城鎮地區存在現實差異。但是在教育部的改革推動下，近年來越來越多的新思想、新技術涌入農村初中學校中，改變著教師的傳統思想，也讓全體師生都意識到了課程改革的重要性。在此過程中，小組合作教學方法受到了廣泛關注，它不僅強調了學生的自主學習意識，還科學分析了自主學習、合作學習的關系，將其落實到教學實踐中，可切實改善師生、生生互動模式。

一、組建學習小組，制定合作任務

既然要在農村初中化學課堂教學中組織小組合作教學活動，那么首要前提便要構建合適的小組關系，既要保證組內成員的智能優勢是互補的、關系是和諧的、交往是緊密的，也要保證小組之間的整體化學認知水平是一致的，以便讓學生公平參加小組合作學習競爭活動。為此，農村初中化學教師則要綜合分析學生的認知交往關系、化學學科能力、學習水平，科學組建學習小組，同時還要據此制定符合小組整體認知需求的合作學習任務，以便讓學生順利參與小組合作學習活動，為組織有效的小組合作學習活動做好充足的準備。

為了科學組建學習小組，讓學生在化學課堂上積極參與同伴討論活動，筆者遵循“組內異質，組際同質”的原則，分析了生生互助情況。筆者將學生分為幾個類型，綜合展現學生的智能優勢。第一類是指化學認知能力水平較高，而且在化學實驗探究活動中表現出了良好的實驗設計能力、設備安裝能力、實驗觀察能力、數據分析能力與宏觀辨析能力的學生。第二類是指學習態度端正認真，學習習慣較好，而且化學學習基礎扎實、牢固的學生。第三類是指整體認知能力不足，且缺乏化學學習自信的學生。其中，第二類學生、第三類學生的人數比重較大，所以筆者會引導第二類、第三類學生在同類型學生群體中尋找自己的同伴，初步形成二人小組，進而跨類別互選，形成四人小組，然后再與第一類學生相互選擇，最終便可構成5人小組。這樣一來，則可促使本班學生以小組形式共同探究化學知識。

二、完善組內分工，推動小組合作

在小組合作學習活動中，每個小組都應該是一個學習共同體，有著共同的追求、目標，每個成員都能為之奮斗、努力、拼搏，確保每個學生可以真正實現自主學習、合作學習。為此，農村初中化學教師則要幫助小組內部成員科學分工，盡量兼顧每個學生的認知需求，突出各個成員的認知優勢，使其明確合作學習責任，積極調動起學生的學習積極性。然后，便可直接在課堂教學活動中組織豐富動態的小組合作學習活動，讓學生切實實現有效合作，使其共同探究化學知識，有效建構知識意義。

例如，在“溶液的形成”一課教學中，為了順利組織小組合作學習活動，筆者就引導小組內部實現了合理分工，設計了紀律員、操作員、資料員、統計員與計時員五個身份，允許小組內部積極討論，每個成員都可毛遂自薦，承擔起相應的合作學習職責。如此，則可直接調動起學生的合作學習意識，使其產生責任感，積極參與到小組合作學習活動中。接著，筆者就準備了豐富的化學實驗材料，鼓勵各小組自制溶液，檢測溶液的溫度變化情況，并在此過程中總結出乳化現象，歸納出不同物質在水中溶解的客觀條件。在實驗探究活動中，各小組需認真記錄實驗數據，自主解釋溶液、溶劑、溶質這三個概念，使用規范的化學語言來分析相關問題，從而有效建構了化學知識。

三、實現組際展示，豐富小組評價

由于小組合作教學活動是以學生的自主思考、合作交流為中心的，因此教師可從旁協助，但卻不可越俎代庖，應充分尊重各小組的主體學習需求，使其自主建構化學知識。教師應及時組織小組探究成果展示活動，一方面是鍛煉各小組的化學表達能力，使其能夠積極展現合作智慧與探究結論，通過小組之間的合作交流相互啟發，全面拓展合作范圍；另一方面也是為了檢測各小組的合作學習效益，據此介入小組評價，引導各小組反思、合作學習經驗，使其及時總結經驗教訓，以便在下一輪小組合作學習活動中實現科學分工、有效合作。因此，農村初中化學教師要尊重學生、突出學生、欣賞學生，重視組際展示與小組評價，不斷加強學生的合作學習意識，使其有效實現合作學習。

例如，在“溶液的形成”一課中，待本班學生以小組形式完成了組內探究任務之后，筆者就及時組織了小組合作探究成果展示活動。為此，小組內部則可選出一名發言人，負責闡述小組內部的實驗探究過程、具體結果，而這就對初中生的化學表達能力、知識概括能力提出了較高要求，所以小組內部要謹慎選擇發言人。通過成果展示活動，小組之間可以共享有效結論，也可相互質疑，提出不同觀點，回顧實驗探究過程，通過動手操作去驗證各個猜想。這可促使學生進一步內化本課知識，使其真正實現有效學習。之后，筆者便順勢組織了小組評價活動，先是肯定了各小組的探究成果，以及在組內討論、組際展示活動中所展現出來的科學探究能力，切實賞識了學生，讓學生明白小組合作學習活動的重要性；然后再提示各小組，使其反思本組內部是否有成員存在被動接受、機械應付的不良問題，組內成員的職責分工是否做到了最優化組合，小組探究流程的時間安排是否合理科學等。如此，則可進一步引導學生總結小組合作學習經驗，使其自主調整組內合作學習策略，更易于提升學生的合作學習能力。

四、結語

總而言之，在農村初中化學教學過程中組織小組合作學習活動，是為了進一步提升學生的學習能力，使其通過同伴合作與交流互動實現有意義學習，切實改善學生的課堂學習行為，使其逐步養成良好的化學學習習慣。