借助課后練習，提升學生語文核心素養

■福建省上杭縣城西小學 王榮招

作為一名小學語文教師，我在多年的教學實踐中，有意識地把培養學生的語文學科核心素養作為最重要的教學目標。以下，我僅結合自身的教學實踐，簡要分析與探討借助教材課后練習提升學生語文核心素養的可行性及其有效策略，希望能起到拋磚引玉之效,讓更多的語文教師重視語文教材課后練習，促進小學生語文核心素養的發展與提升。

一、核心素養的概念

核心素養是當前教育領域的一個熱點名詞，具體是指學生應當具備的能支撐日后長遠發展的素養及其能力。每一學科都從本學科教學實際出發，制定出了本學科適宜的核心素養體系，我們小學語文學科自然也是如此。建構小學語文學科核心素養框架體系，為語文教師引導學生可持續性發展提供了堅實的理論依據與指導綱領。

二、借助教材課后練習提升學生語文核心素養的簡要分析

（一）教材課后練習與所教內容密切相關

認真翻閱統編版小學語文教材我們可以發現，其所設置的課后練習具備非常鮮明的一個特點，即與所學的每一篇課文內容密切相關，這些與所教內容密切相關的課后練習可以很好地幫助學生復習與鞏固課堂上所學的內容及相關語文知識。可以說，課后練習與學生所學語文知識相輔相成，共同推動學生語文核心素養的進步與發展。

（二）教材課后練習形式多樣、靈活多變

統編版小學語文教材，是眾多語文教育專家嘔心瀝血、精心編選而成的，這在很大程度上保證了統編版小學語文教材的高質量特點。除了精心選編的課文，形式多樣、內容豐富、靈活多變的課后練習也很好地證明了這一點。可以說，多樣的課后練習的完成，促進了學生語文核心素養的全面發展與提升。

三、借助教材課后練習提升學生語文核心素養的有效策略

（一）尊重學生的主體地位，給予學生完成課后練習的充分空間

尊重學生主體地位，給予學生完成課后練習的充分空間，是我們小學語文教師借助教材課后練習提升學生語文核心素養的首要切入點。需要小學語文教師在教學實踐中信任學生，尊重學生，引導學生自主完成課后練習內容，并從中充分獲取知識、發展核心素養。例如，統編版五年級下冊《自相矛盾》的課文后有這樣的一項練習題“用自己的話講講這一故事”。我們教師切不可認為這一課后練習沒有價值而忽視它，教學中應當讓學生在課后完成該項練習，并給予學生充分的課上展示平臺與時間，讓學生在語文課堂上用自己的語言講一講“自相矛盾”的寓言故事。這樣既可以檢查學生課后練習完成的效率與質量，同時也給予了學生展示自我的舞臺，讓學生的膽量、口語表達能力以及對《自相矛盾》這一寓言故事的認知與理解都得到很好的優化與提升。在高度重視課后練習內容，充分尊重學生主體地位的基礎上，能使學生的語文素養在完成課后練習的過程中得到切實的提升。

（二）尊重學生的層次差異，引導不同程度的學生完成不同難度的練習

不同的學生之間存在不小的學習差異，也有著不盡相同的語文學習基礎與個性化的發展需求，這就決定了我們小學語文教師在培養學生語文核心素養時，必須考慮學生的層次化差異，引導不同程度的學生完成不同難度的語文課后練習。我在教學實踐中落實了這一點。例如，統編版五年級下冊《田忌賽馬》這一課的課后練習便有三項內容：其一為“分角色朗讀課文，注意‘得意揚揚、輕蔑’等詞語，讀出人物說話時的語氣”，其難度較小，適合語文基礎較為薄弱的學生群體；其二為“默讀課文。把齊威王和田忌第二次賽馬的對陣圖標畫出來。想一想：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就轉敗為勝了？”其難度相較第一題有了明顯的提升，適合中等語文學習基礎的學生完成；第三題為選做題，“歷史上有不少像‘田忌賽馬’這樣以弱勝強的故事，找一找，和同學交流”，這一題目對學生的課后時間與精力有進一步的要求，也要求學生具備較為開闊的閱讀視野與較強的理解能力，因此適合語文學習基礎較為扎實的學生群體完成。針對這三道題目，我沒有要求所有學生完成全部練習，而是鼓勵學生結合自身學習實際情況有選擇地完成。這樣，每一層次的學生群體都能找到適合自身發展水平與能力的語文課后練習，也才能真正以課后練習為載體復習課堂上所學到的知識，更好地收獲語文核心素養的進步與發展。

四、借助教材課后練習提升學生語文核心素養的注意事項

（一）課后練習完成形式應有趣化

小學階段的學生年齡較小，不喜歡枯燥、乏味的東西，而對各種多變、有趣的事物格外感興趣。考慮到這一點，我們小學語文教師應當遵循學生的年齡特點，通過有趣的形式引導他們完成課后練習。如，統編版六年級上冊《丁香結》這篇課文所設置的課后練習之一便是“人們為什么把丁香花喻為丁香結？”我們教師在閱讀的同時要引導學生思考和學習作者的寫作情懷，感知生活樂趣，最后使學生在閱讀中掌握課文的中心思想，尤其是要結合作者的文字描述，從中感受作者對丁香結的熱愛之情。統編版六年級上冊《草原》的課后練習之一為“簡要說說文中寫了哪些景物，表達了作者什么樣的心情”。對此，我們教師就可以借助聲像資源創設情境，將學生帶入大自然環境中，在深化學生語文學習認知的基礎上，有效鍛煉與發展他們的想象力、創造力以及寫作能力，從而很好地促進學生語文核心素養的發展。可以說，各種有趣化的課后練習完成形式可以非常好地契合小學生追求新鮮有趣的認知心理與特點，有助于學生語文核心素養的提升。

（二）充分借助家長的力量

小學階段學生年齡較小，在完成課后練習時經常需要家長的監督與督促。因此，要想以課后練習為載體切實發展學生的核心素養，我們小學語文教師還應當意識到一點：充分借助家長的力量，引導家長合理地參與到學生完成課后練習的行列中來。如，統編版五年級下冊《刷子李》的部分課后練習內容為“初試身手”，練習之一為“你的爸爸媽媽有什么特點？想一想可以用哪些典型的事例表現他們的特點，列出來，和同學交流。”對此，我們就可以提前引導家長們與孩子進行溝通與交流，從而讓學生在融洽的親子關系中加深對父母的了解，為后續在與學生交流與溝通的過程中真正做到“我口言我心”做鋪墊。這是學生語文核心素養得以提升的有效前提。

五、結語

提升學生語文核心素養這一目標的落實與實現，并不是一朝一夕就能實現的，需要我們小學語文教師在日常教育教學實踐中想方設法優化各個教學環節，提高各個教學環節的教學效率與質量。作為小學語文教學中重要一環的課后練習，我們小學語文教師更應當予以它們高度的重視，并對其進行科學、合理的利用。如此，我們的學生才能在完成課后練習的基礎上源源不斷地汲取知識的營養與芬芳，同時收獲語文學科核心素養的進步與發展。