借助課后練習，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

■福建省上杭縣城西小學(xué) 王榮招

作為一名小學(xué)語文教師，我在多年的教學(xué)實踐中，有意識地把培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐，簡要分析與探討借助教材課后練習提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行性及其有效策略，希望能起到拋磚引玉之效,讓更多的語文教師重視語文教材課后練習，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域的一個熱點名詞，具體是指學(xué)生應(yīng)當具備的能支撐日后長遠發(fā)展的素養(yǎng)及其能力。每一學(xué)科都從本學(xué)科教學(xué)實際出發(fā)，制定出了本學(xué)科適宜的核心素養(yǎng)體系，我們小學(xué)語文學(xué)科自然也是如此。建構(gòu)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系，為語文教師引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展提供了堅實的理論依據(jù)與指導(dǎo)綱領(lǐng)。

二、借助教材課后練習提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的簡要分析

（一）教材課后練習與所教內(nèi)容密切相關(guān)

認真翻閱統(tǒng)編版小學(xué)語文教材我們可以發(fā)現(xiàn)，其所設(shè)置的課后練習具備非常鮮明的一個特點，即與所學(xué)的每一篇課文內(nèi)容密切相關(guān)，這些與所教內(nèi)容密切相關(guān)的課后練習可以很好地幫助學(xué)生復(fù)習與鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容及相關(guān)語文知識。可以說，課后練習與學(xué)生所學(xué)語文知識相輔相成，共同推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

（二）教材課后練習形式多樣、靈活多變

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，是眾多語文教育專家嘔心瀝血、精心編選而成的，這在很大程度上保證了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的高質(zhì)量特點。除了精心選編的課文，形式多樣、內(nèi)容豐富、靈活多變的課后練習也很好地證明了這一點。可以說，多樣的課后練習的完成，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

三、借助教材課后練習提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生完成課后練習的充分空間

尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生完成課后練習的充分空間，是我們小學(xué)語文教師借助教材課后練習提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的首要切入點。需要小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中信任學(xué)生，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課后練習內(nèi)容，并從中充分獲取知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版五年級下冊《自相矛盾》的課文后有這樣的一項練習題“用自己的話講講這一故事”。我們教師切不可認為這一課后練習沒有價值而忽視它，教學(xué)中應(yīng)當讓學(xué)生在課后完成該項練習，并給予學(xué)生充分的課上展示平臺與時間，讓學(xué)生在語文課堂上用自己的語言講一講“自相矛盾”的寓言故事。這樣既可以檢查學(xué)生課后練習完成的效率與質(zhì)量，同時也給予了學(xué)生展示自我的舞臺，讓學(xué)生的膽量、口語表達能力以及對《自相矛盾》這一寓言故事的認知與理解都得到很好的優(yōu)化與提升。在高度重視課后練習內(nèi)容，充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，能使學(xué)生的語文素養(yǎng)在完成課后練習的過程中得到切實的提升。

（二）尊重學(xué)生的層次差異，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生完成不同難度的練習

不同的學(xué)生之間存在不小的學(xué)習差異，也有著不盡相同的語文學(xué)習基礎(chǔ)與個性化的發(fā)展需求，這就決定了我們小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時，必須考慮學(xué)生的層次化差異，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生完成不同難度的語文課后練習。我在教學(xué)實踐中落實了這一點。例如，統(tǒng)編版五年級下冊《田忌賽馬》這一課的課后練習便有三項內(nèi)容：其一為“分角色朗讀課文，注意‘得意揚揚、輕蔑’等詞語，讀出人物說話時的語氣”，其難度較小，適合語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體；其二為“默讀課文。把齊威王和田忌第二次賽馬的對陣圖標畫出來。想一想：為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就轉(zhuǎn)敗為勝了？”其難度相較第一題有了明顯的提升，適合中等語文學(xué)習基礎(chǔ)的學(xué)生完成；第三題為選做題，“歷史上有不少像‘田忌賽馬’這樣以弱勝強的故事，找一找，和同學(xué)交流”，這一題目對學(xué)生的課后時間與精力有進一步的要求，也要求學(xué)生具備較為開闊的閱讀視野與較強的理解能力，因此適合語文學(xué)習基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生群體完成。針對這三道題目，我沒有要求所有學(xué)生完成全部練習，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習實際情況有選擇地完成。這樣，每一層次的學(xué)生群體都能找到適合自身發(fā)展水平與能力的語文課后練習，也才能真正以課后練習為載體復(fù)習課堂上所學(xué)到的知識，更好地收獲語文核心素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

四、借助教材課后練習提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的注意事項

（一）課后練習完成形式應(yīng)有趣化

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，不喜歡枯燥、乏味的東西，而對各種多變、有趣的事物格外感興趣。考慮到這一點，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當遵循學(xué)生的年齡特點，通過有趣的形式引導(dǎo)他們完成課后練習。如，統(tǒng)編版六年級上冊《丁香結(jié)》這篇課文所設(shè)置的課后練習之一便是“人們?yōu)槭裁窗讯∠慊ㄓ鳛槎∠憬Y(jié)？”我們教師在閱讀的同時要引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習作者的寫作情懷，感知生活樂趣，最后使學(xué)生在閱讀中掌握課文的中心思想，尤其是要結(jié)合作者的文字描述，從中感受作者對丁香結(jié)的熱愛之情。統(tǒng)編版六年級上冊《草原》的課后練習之一為“簡要說說文中寫了哪些景物，表達了作者什么樣的心情”。對此，我們教師就可以借助聲像資源創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入大自然環(huán)境中，在深化學(xué)生語文學(xué)習認知的基礎(chǔ)上，有效鍛煉與發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力以及寫作能力，從而很好地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。可以說，各種有趣化的課后練習完成形式可以非常好地契合小學(xué)生追求新鮮有趣的認知心理與特點，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）充分借助家長的力量

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，在完成課后練習時經(jīng)常需要家長的監(jiān)督與督促。因此，要想以課后練習為載體切實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們小學(xué)語文教師還應(yīng)當意識到一點：充分借助家長的力量，引導(dǎo)家長合理地參與到學(xué)生完成課后練習的行列中來。如，統(tǒng)編版五年級下冊《刷子李》的部分課后練習內(nèi)容為“初試身手”，練習之一為“你的爸爸媽媽有什么特點？想一想可以用哪些典型的事例表現(xiàn)他們的特點，列出來，和同學(xué)交流。”對此，我們就可以提前引導(dǎo)家長們與孩子進行溝通與交流，從而讓學(xué)生在融洽的親子關(guān)系中加深對父母的了解，為后續(xù)在與學(xué)生交流與溝通的過程中真正做到“我口言我心”做鋪墊。這是學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以提升的有效前提。

五、結(jié)語

提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一目標的落實與實現(xiàn)，并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們小學(xué)語文教師在日常教育教學(xué)實踐中想方設(shè)法優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率與質(zhì)量。作為小學(xué)語文教學(xué)中重要一環(huán)的課后練習，我們小學(xué)語文教師更應(yīng)當予以它們高度的重視，并對其進行科學(xué)、合理的利用。如此，我們的學(xué)生才能在完成課后練習的基礎(chǔ)上源源不斷地汲取知識的營養(yǎng)與芬芳，同時收獲語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進步與發(fā)展。