信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐分析

■甘肅省肅南裕固族自治縣明花學(xué)校 李志軍

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，能夠改變各項教學(xué)活動的實際效果。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以趣味性的微課引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與感知的興趣，使他們做好課前準(zhǔn)備。在課堂理論教學(xué)階段，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以情境輔助學(xué)生感知理論或者進(jìn)行實際體驗。在習(xí)題訓(xùn)練與課堂總結(jié)階段，教師還可以使用信息技術(shù)開展競賽游戲，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動以競賽的形式開展。

一、制作趣味微課，課前激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外實踐中，學(xué)生的興趣是影響他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在以往的教學(xué)中，教師能夠施加給學(xué)生的影響是有限的，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時難以熱情高昂地完成任務(wù)。在應(yīng)用信息技術(shù)的實踐中，教師可以結(jié)合單位制作趣味性的微課，以此在課前激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

以“時、分、秒”為例，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知時、分、秒這三個時間單位，并且培養(yǎng)學(xué)生收集時間信息、建立正確時間的觀念。在制作課前微課時，教師可以基于三年級學(xué)生喜好故事的特點，為學(xué)生制作由于不會分辨時間而犯錯誤的微課。首先，教師要在網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)生喜愛的動畫角色形象，如熊大、熊二、光頭強。然后基于學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)計故事情景，比如熊大、熊二打算和光頭強一起去種樹，并且約好了時間，但是由于熊二看不懂時間，結(jié)果兩人失約了。光頭強只好一個人種樹，且他買的蜂蜜也不給熊大與熊二吃。在確定故事之后，教師便可以借助時鐘網(wǎng)頁為截取與故事中時間相對應(yīng)的機械、電子鐘表的顯示圖片，然后將時鐘圖片與角色圖片共同應(yīng)用在演示文稿中，使用演示文稿制作成類似繪本的故事。最后，教師再使用錄屏軟件將播放的演示文稿錄制下來，以配音的形式完成微課制作，將這一微課發(fā)送給學(xué)生，并向?qū)W生提出他們是否像熊二一樣認(rèn)不出時間的問題。如此，學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)興趣便會激活。

二、創(chuàng)設(shè)合適情境，提升理論質(zhì)量

在課堂教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以情境輔助學(xué)生理解理論知識。在情境中，可以視情況選擇不同的教學(xué)道路，這樣既可以使用情境輔助學(xué)生思考，讓學(xué)生在思辨中完成對理論知識的感知，也可以應(yīng)用情境輔助學(xué)生實踐，讓學(xué)生在實踐交流中完成對理論知識的體驗。例如，在“時、分、秒”的課堂教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)延續(xù)微課的情境，以情境輔助學(xué)生思考。可以為學(xué)生提供報廢或者沒有電池的鐘表實物，引導(dǎo)學(xué)生借助實物代入情境中。比如，在導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生展示熊大、熊二一起過新年的圖片，然后創(chuàng)設(shè)“熊二著急等跨年時間點，但是自己不認(rèn)識鐘表，而熊大一邊等一邊教熊二認(rèn)識鐘表”的情境。在情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演熊大，而自己則扮演不斷提問的熊二。比如“熊二”向“熊大”提問：還要多久才到跨年的時間啊，熊大你說現(xiàn)在幾點了。隨后，教師展示一張顯示為23∶30的機械鐘表圖片，并示意學(xué)生舉手回答。在課前情境的輔助下，很快有學(xué)生回答。學(xué)生1：這是晚上十一點半了。教師繼續(xù)提問：那熊大你能教教我認(rèn)鐘表嗎？學(xué)生1：你看鐘表上有一圈刻痕。最長的刻痕代表了小時，最上面的刻痕代表了十二點……在教師代入情境后的引導(dǎo)下，學(xué)生積極回答問題，然后在交流分享中共同學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識點。

三、開展趣味游戲，增強訓(xùn)練效率

訓(xùn)練是增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，并且促進(jìn)學(xué)生實際應(yīng)用能力發(fā)展的一種教學(xué)活動。而小學(xué)生的注意力容易被其他事物分散，在課堂上教學(xué)理論知識后，學(xué)生們的注意力就較難維持在課堂上，因此，教師可以開展趣味游戲，將學(xué)生個人的解題轉(zhuǎn)變成以小組或者個人為單位的競賽活動，以此提升學(xué)生的訓(xùn)練效率。在完成了對理論知識的訓(xùn)練后，教師便可以結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容開展循序漸進(jìn)的游戲活動，以集中學(xué)生的注意力，對學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)題訓(xùn)練。首先，教師可以開展游戲：“估計一分鐘”，即教師讓學(xué)生閉上眼睛，然后讓學(xué)生在教師喊開始后默數(shù)一分鐘，學(xué)生感覺到了時間便舉手示意并睜眼。教師則在喊開始后同時啟動多媒體設(shè)施中展示的秒表。通過這個小游戲，教師可以幫助學(xué)生靜心，并讓學(xué)生對秒、分鐘的概念有更深的認(rèn)識。之后，教師可以承接之前創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生設(shè)計小組競賽解題游戲。在游戲中，教師將學(xué)生分成各個四人小組，然后為學(xué)生展示應(yīng)用類習(xí)題。習(xí)題內(nèi)容舉例為：熊二想要去光頭強開展的小商店買熱帶水果，作為給熊大的生日禮物，而小商店開門的時間為早上9點，請看一看現(xiàn)在的時間，判斷熊二還要等多久。在展示題目后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位比一比誰能更快地解題。在游戲的激勵下，學(xué)生會聚精會神地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。在這個過程中，教師還可以適當(dāng)暫停，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享解題思路，以此提升習(xí)題訓(xùn)練的效率。

四、應(yīng)用思想工具，提高總結(jié)質(zhì)量

小學(xué)生并不具備較強的邏輯思維能力，這就容易導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)課堂中只學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)各項理論知識以及相應(yīng)的應(yīng)用技巧，而對數(shù)學(xué)知識體系沒有足夠的理解。所以，在課堂教學(xué)實踐結(jié)束時，教師可以借助信息技術(shù)引入思維導(dǎo)圖這一思想工具，并應(yīng)用填空等游戲方式輔助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如，在完成教學(xué)與訓(xùn)練后，教師可以引入思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生梳理對時、分、秒的認(rèn)識。首先，教師可以游戲競賽的方式讓學(xué)生分別說一說本節(jié)課學(xué)到了什么，一人說一個，比一比哪些小組說得多。在學(xué)生們奮勇舉手時，教師要著重選擇那些沒有得到發(fā)言機會的學(xué)生。如此，學(xué)生都能夠回憶起本節(jié)課所學(xué)的知識，如對秒的認(rèn)識、對鐘表上各種指針的認(rèn)識、對鐘表盤刻度的認(rèn)知等。這時，教師可以就將學(xué)生回憶的內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT 中，再打開思維導(dǎo)圖頁面引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容按照“認(rèn)識秒”“認(rèn)識指針”“認(rèn)識表盤”“時間單位的換算”等分支進(jìn)行分類。在引導(dǎo)學(xué)生分類時，教師同樣要“聽從”學(xué)生的看法，只是在學(xué)生明顯出錯時才著重引導(dǎo)其他學(xué)生對出錯的內(nèi)容進(jìn)行再次思考。如此，教師便能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值，輔助學(xué)生進(jìn)行有效的課堂總結(jié)。

五、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷融合發(fā)展的時代背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中是一種必然的趨勢。在課內(nèi)外的教學(xué)實踐中，教師要基于小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值，應(yīng)用信息技術(shù)的各類優(yōu)勢優(yōu)化各種教學(xué)活動，以此達(dá)到在課前激發(fā)學(xué)生對章節(jié)知識的興趣，并在課堂上以趣味的情境活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與數(shù)學(xué)思維，以游戲形式提升訓(xùn)練與總結(jié)階段的教學(xué)有效性的效果。