小學道德與法治課堂教學中的法治教育探究

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣明花學校 趙彩霞

小學生是祖國的花朵、民族的未來，加強小學道德與法治教學中的法治教育，培養學生形成法治意識，是貫徹落實立德樹人這一任務的有效渠道，是建設社會主義法治國家的基礎工程。具體來說，當學生形成一定的法治意識后，他們就會更加明確學習的重要價值，從而更積極地參與到學習過程中，同時在日常生活中，也會時刻規范個人行為舉止。可見，加強小學道德與法治課堂教學中的法治教育是極其重要且必要的。那么，如何在實際教學中有效實施法治教育呢？具體路徑如下。

一、深入挖掘教材，把握滲透核心

就道德與法治這門學科來說，它主要是“以社會主義核心價值觀為基本遵循，以憲法精神為主線，以增強規則、責任等意識為重點”這一核心要素進行教材的規劃、設計的。對此，在小學道德與法治課堂上，教師要想有效滲透法治教育，首要任務就是緊跟時代發展步伐，深入挖掘和研討國家的法律法規，對我國法律法規有一個基本的了解和把握，尤其是與小學生生活、學習較為密切的法律法規。例如：在教學“吃飯有講究”這一課的時候，如在少數民族等地實施教育教學時，就可能會涉及風俗習慣或宗教等問題，這個時候，教師就應當根據具體情況進行教學，讓學生學會尊重各個地區的風俗習慣，而這也需要教師具備一定的法律知識。總體而言，課堂教學并非法律條文的傳授，也并非簡單意義上的機械重復，而是因地制宜的教育教學，需要結合不同的情況實施不同的教學。對此，在具體教學時，教師要深入挖掘道德與法治教材，增加對學生真實情況的了解和把握，這樣才能夠更好地發揮法治教育的功能，使學生在把握知識的同時付諸實踐。

二、聯系生活實際，從生活中發現

著名教育家陶行知先生曾經提出“生活即教育”的理念，他認為生活無時不含有教育的意義。可見，在小學道德與法治課堂上，教師有必要將教學與實際有機聯系起來，使學生與生活實際不斷產生動態聯系，讓學生真正融入生活實際，通過有價值的“活性因子”轉變生活方式，進而學會如何過有道德的生活。例如：在教學“校園里的號召”這部分知識內容的時候，教師就可以結合學生的成長特點，將學生的生活實際作為著手點，引申出上課鈴聲、廣播以及升旗音樂等，以此實施教育教學。需要注意的是，在利用這些生活化元素開展教學時，不應是均衡用力，而應當各有側重點。具體來說，教師在教學中應當盡可能聯系生活實際，讓法治教育與生活實際有機整合起來，以充分彰顯生活化教學的價值與魅力。這種教學方法，對于剛步入小學學習階段的學生來說是十分關鍵的，因為他們剛結束幼兒園學習，對于校園內的部分號令是不陌生的，但是有一些卻是極其陌生。對此，在正式教學時，教師可以將“當上課鈴聲響起后，學生應該如何做；當升旗音樂響起后，學生該如何做”作為課堂教學的重點，在引發學生共鳴的同時幫助學生學習新知。在上述環節中，教師有意識地引導學生聯系生活，但并不是一味地重復，知識來源于生活，又服務于生活，應讓學生明確紀律及規則的重要性，并形成一定的規則意識。

三、創設教學情境，深化學習體驗

在教學改革不斷深化的形勢下，小學道德與法治課堂教學中出現了許多新型的教學方法，情境創設就是其中之一，它憑借著自身的優勢獲得了廣大教學工作者的認可和應用。對此，在法治教育中，教師就可以通過教學情境的創設來為學生營造一個高效的法治課堂，以此喚醒學生的主觀意識，幫助學生獲得別樣的體驗，進而切實促進學生法治意識的提升。例如，在教學“上學路上”這部分知識內容時，教師就采用創設教學情境這一方法進行法治教育。首先，教師進行引導：“同學們，在上學路上我們可以看到許多的交通標志，你們知道這些是什么標志嗎？它們有什么作用呢？”以此引導學生認識和學習這些交通標志。當學生對其有一個基本的了解后，教師組織學生進行積極的交流和探討，隨后開展一個主題為“送交通標志回家”的游戲活動，即：“同學們，老師收集了許多交通標志，大家一起來看看吧！”當學生瀏覽完畢后，教師將課前準備好的交通模擬場地展示出來，讓學生探討這些交通標志應當貼到哪些地方。當學生探討完畢后，正式進入游戲狀態。當結束游戲后，教師讓學生探討這些交通標志的位置是否正確。最后，教師進行情境的創設：“晶晶在周末去鄉下爺爺家，正想過一條馬路，但是馬路上卻并沒有看到紅綠燈，這個時候，晶晶應當怎么安全過馬路呢？”以此引發學生的思考，讓學生快速進入學習狀態。在上述環節中，教師通過教學情境的創設實施教學，不僅展現了交通規則，為學生帶來了更加真實的感受和體會，還幫助了學生認識交通規則，掌握了交通規則，正可謂一舉多得。

四、加強師生互動，構建高效課堂

小學道德與法治教師在實施法治教育時，可以通過趣味性故事或者視頻片段等引申出后續教學的內容，以此調動學生的興趣和積極性，讓學生全身心地參與其中。這樣一來，學生在學習過程中就會了解和內化知識，知道什么事情可以做，什么事情不能做，在提升個人是非觀念的基礎上，強化對課堂所學知識的記憶。例如，在教學“公民的基本權利和義務”這一課的時候，教師首先讓學生試著說說自己了解的公民的基本權利和義務，并且讓學生談談自己現在的權利和未來的權利。這個時候，教師可以發現由于學生年齡較小，缺乏一定的法律知識，因此對公民的基本權利和義務的了解較少，甚至是陌生的。為了加強學生的了解和把握，教師借助現代化教學設備為學生播放了相關法律視頻，將原本抽象、繁雜的內容以更加直觀的方式呈現出來，讓學生充分意識到基本權利和義務會以何種方式實現，在日常生活中應當如何做……通過課堂上的交流、互動，逐步引導學生投入課堂上，讓學生在消化課堂所學內容的同時，明白珍惜、實行自己的權利，真正感悟到公民權利的神圣不可侵犯。

總之，在新時期下，小學道德與法治教師應當深刻意識到法治教育的重要價值，并且通過行之有效的方式方法，將其滲透到課堂教學中的各個環節。具體來說，可以從深入挖掘教材，把握滲透核心；聯系生活實際，從生活中發現；創設教學情境，深化學習體驗以及加強師生互動，構建高效課堂四個方面著手，以此為學生構建一個高質量的道德與法治課堂，讓學生在收獲豐富新知的同時不斷提升自身的法治意識，為今后的學習和健康成長奠定堅實基礎。