“師生共創、專思融合”的基礎醫學課程思政模式探索#

湯軍趙宏賢陽靜代榮陽

（1西南醫科大學基礎醫學院教務科，四川瀘州 646000；2西南醫科大學基礎醫學院組織學與胚胎學教研室，四川瀘州 646000；3西南醫科大學基礎醫學院，四川瀘州 646000）

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，有效的課程思政應做到”春風化雨，潤物無聲”的效果[1]。基礎醫學課程是醫學生系統了解醫學、全面認識疾病、逐步樹立職業道德的起點，是醫學教育的開端，在醫學生成長過程中起著重要的作用。立足醫學教育的學科特點，加強基礎醫學課程思政建設，提升教師思政素養、思政能力，充分挖掘思政元素并有機融入各門課程的教學過程中，實現知識傳授、能力培養、價值引領三者相結合。為探索有效的思政途徑，提高育人質量，培養德才兼備的高素質醫學人才，我院于2017年啟動了基礎醫學課程思政建設，構建了“師生共創、專思融合”的基礎醫學課程思政模式。

1 課程思政是新時代對醫學生培養提出的必然要求

醫學是醫術和醫德的統一體，是一門需要博學的人道職業。如何與病人溝通，幫助病人恢復，不僅需要精湛的醫術，也需要高尚的道德情操和人文精神。本科階段是醫學人才塑造人生觀、世界觀、價值觀的關鍵期，增強學生的人文、思政以及倫理學教育是醫學教育的必然要求[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議明確指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出醫學類專業課程要在課程教學中著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，注重加強“醫者仁心”教育，提升人文修養等。醫學院校的人才培養單靠思政課無法有效完成思政教育，需專業課程思政與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，讓課程思政成為推動醫學院校思想政治工作的重要動力。

2 課程思政教育是提升育人質量的有力保障

長期以來，醫學院校存在思想政治教育與專業教育“兩張皮”現象，專業教育與思政教育油水難溶，教書與育人脫節，專業教育與人文教育融合度不夠。該問題存在的原因：一是教師與學生重專業、輕人文，意識不到位；二是即使有些老師有開展課程思政的意愿，但缺乏育德能力，對醫學專業課程的育人資源和育人功能開發利用不足。因此，在課程思政的大背景下，每一位醫學專業教師都應該自覺意識到自己是一位“育德老師”，既要教授醫學專業知識，又要提升自己的育德能力，在課堂教學中實現知識傳授與價值引領的統一[3]，提高育人質量。

基礎醫學課程主要包括人體解剖學、組織學與胚胎學、細胞生物學、生理學、病理生理學和免疫學等10多門醫學主干課程，課程知識點繁多、內容分散。教學過程中若沒有精心的打磨與設計，一味按照教學計劃安排教學內容，很容易出現“照本宣科”，最終導致課堂枯燥，教學效果差，學生學習狀態不佳[4]。學生不想學、不會學、學不好，學生對基礎醫學課程學習有種無用論的認識，不能深刻領會基礎課程學習對臨床課程學習及臨床工作重要性。通過發掘基礎醫學課程內容中所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，并將其合理融入課堂教學各個環節，優化課程設置，完善教學設計，實現思政教育和知識教育的有機統一，可以豐富教學內容，增加課堂的溫度與趣味，激發學生思辨，體現教學的高階性，提高課堂教學質量[5]。

3 師生共創、專思融合的基礎醫學課程思政模式

3.1 加強教師思政能力培養，夯實師資基礎

“課程思政”建設的關鍵在教師[6]，教師要將育人意識、育人能力、育人實效的提升作為基礎醫學“課程思政”建設重點。學院應做好頂層設計，建立學校-院系-科室三級聯動思政機制，充分發揮學校、學院以及教師自我教育的作用。首先校領導的重視能起到引導作用，營造全校開展課程思政氛圍，學校健全課堂教學質量評價制度，專業課教學要突顯“立德樹人”標準，加強對教師育德能力的評價；其次把教師參與課程思政建設和效果作為職稱評定、評獎評優重要的考指標核，以此激勵教師提升思政素養、思政能力。加強與馬克思主義學院溝通合作，邀請思政課教師參與基礎醫學課程的集體備課，發揮思政課教師的理論優勢，幫助基礎醫學教師挖掘基礎醫學課程中的思政元素；同時，思政課教師可以定期開展教學沙龍和教研活動，分享經驗，對“課程思政”教改中有困惑的教師進行專題輔導，充分發揮思政課教師的培訓作用[7]。對于教師個體而言應主動提高自身能力，從思想上扭轉思政教育不重要、專業課與思政教育關系不大等錯誤觀念，時刻不忘記政治理論學習，時常關注國計民生和國內外大事，建立起自己合理的知識結構，積極開展課程思政研究，按照四有好老師要求自己，努力提升思政素養和能力。

3.2 挖掘思政元素，重構基礎醫學課程內容

課程思政建設的基礎在課程，沒有相應的課程建設，課程思政就成為無源之水、無本之木[8]。在符合教育部和學校“課程思政”總體要求的前提下，對基礎醫學課程教材及其內容進行逐個章節內容梳理和研討，挖掘專業知識與思政知識的“映射點”，建立基礎醫學 “課程思政”素材教學資源庫，將家國情懷和社會責任、專業倫理和道德法治、科學精神和職業發展、哲學原理和思維方式、社會實踐和志愿服務、人文精神與傳統文化等有機融入專業教育中，優化整合教學內容，形成“知識傳授、能力培養與價值引領”三者相融合的基礎醫學教學體系。

3.3 創新教學手段、途徑，提升育人質量

在“課程思政”實施過程當中，教師注重創新教學方法，開展多樣化教學，給學生們營造活躍、生動的課堂氛圍，使每個學生都能積極大膽主動的參與到課堂中[9]。

3.3.1 課前-課中-課后全程開展課程思政教育

課前播放與知識點相關的思政音頻、視頻等；課中教師從自身的言傳身教、學科內容、課件形式、應景教育等方面實施思政教育，在此過程中，老師靈活運用畫龍點睛式、案例穿插式、專題嵌入式、隱性滲透式、討論辨析式等融入方式，同時增加學生參與互動環節，在寓教于樂中完成學生的價值塑造；課后撰寫“專業思政”論文，要求學生在深刻理解知識點的基礎上寫出一篇蘊含正能量的思政小短文、或者撰寫程思政教育心得體會。

3.3.2 創新第二課堂育人途徑

教師鼓勵學生運用自己所學專業知識和技能走出課堂、走出校園，走進社區服務社會，開展社會公益實踐活動、開展生命健康教育公益活動，從而增強學生的社會責任感。

4 效果

針對課程思政實效，主要圍繞學生課堂學習的效果、理論聯系實際的作用和學生德育影響 3個方面展開問卷調查。學生普遍認為課堂上的思政案例是一味有效的調節劑，使課堂變得更加有趣，能有效提升學生的學習興趣；課堂中的思政教育能幫助學生將書本知識和實際應用聯系起來，提高學生學以致用的能力；思政元素與專業知識的有機融合激發了學生重新審視自己的世界觀、價值觀和人生觀，并引導學生不斷修正自己的價值導向。