踐行多模態理論，建構英語翻轉課堂

黃春蘭

【摘要】翻轉課堂是課前自主觀看教學視頻，課上合作探究、答疑解惑的教學模式。而多模態理論中的“模態”是指感官模態，通常分為視覺、味覺、聽覺、嗅覺、觸覺這五種模態。因此，多模態理論的踐行能夠為建構翻轉課堂提供理論依據，我們應當予以重視。

【關鍵詞】初中英語;多模態理論;翻轉課堂

初中階段的教學目標要求學生能夠通過自主探究的方式理解教材中的基礎知識，培養學科素養。這就要求學生在學習時要富有主動學習的意識以及合作探究的精神，以求不斷提高自身的專業能力。我們要在課堂教學中堅持多模態理論的踐行，通過增加學生的感官體驗從而豐富其知識的層次和深度，讓學生在翻轉課堂的建構中奠定扎實的英語基礎。

一、制作微課，引導自主探究

微課作為翻轉課堂的主要教學形式，有助于學生探知教材相關知識，拓寬學生的認知領域。我們應當基于微課靈活性強、趣味性高的特點，加強微課在教學中的應用，以微課為多模態理論的媒介，培養學生自主學習的探究意識。

在人教版八年級下冊Unit 7 What's the highest mountain in the world？這一單元A部分的閱讀教學中，我們可以將教材中“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”作為微課的主題編制視頻，要求學生在課前觀看，自主探究視頻內容，然后在課上完成任務“List four dangers for climbers/three achievements/four comparisons”。學生通過視覺模態體驗了文章視頻內容的講解，有助于學生快速明晰文章主旨，在自主探究的過程中找到問題的答案。另外，在微課視頻的制作中，我們也應當注意視頻與課本的聯系程度，體現出微課的探究性與引領性。

在初中階段的英語學習中，我們要時刻關注學生的心理狀態，捕捉學生的認知特點，讓學生都能夠完全融入英語趣味課堂中。

二、多元對話，解決疑點難點

多元對話是師生之間思維碰撞、有效溝通交流的雙邊教學形式，很大程度上彌補了傳統對話方式的缺陷，我們要合理運用多元對話以此提高英語教學的質量。

在人教版八年級上冊Unit 7 Will people have robots？這一單元B部分的閱讀教學中，我們可以提前為學生制作與教材內容“robots”相關聯的視頻，視頻中以對話的形式為主，可以制作不同的動畫人物提問。例如：“Will robots think like humans in the future？”“What will robots be like in the future？”“What can robots do today？”然后，要求學生帶著問題去閱讀教材中的文章“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”此時，學生就會帶有目的性去查閱文中的關鍵字詞，有助于學生提煉文本的標示性語句，進而明晰文章的含義。這些都需要學生在課前完成，而在課堂上，學生則可以將疑惑的地方提出，此時我們再針對疑點難點進行輔導，能夠更全面地照顧到每位學生的學習進度，幫助其查漏補缺。

在開展多元對話教學前，我們應優先對教材內容中的重難知識點進行梳理，勤于提煉課本精華內容，讓學生能夠在對話交流中啟發新思想。多元對話以課堂為呈現途徑，是多模態理論在英語教學中的延伸，同樣也是翻轉課堂用以檢驗學生學習成果的重要渠道。

三、參與實踐，優化思維方式

多模態理論與英語翻轉課堂相融合，為英語教學帶來了新的生機。我們應在指導學生參與實踐的同時幫助學生優化思維方式，進一步增強學生英語學習的自信心。

在人教版八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains這一單元“la”部分的學習中，我們可以組織學生在課前先預習教材內容，然后要求學生以小組為單位借助網絡APP為教材中兩個故事“Journey to the West”“Yu Gong Moves a Mountain”進行英語配音。上課時，各個小組將配音成果通過教室多媒體播放出來，其他同學對其評閱打分，優勝者將會得到有意義的獎品。在這一實踐活動中，我們能夠有效幫助學生通過分析配音角色的性格從而明了口語表述的聲調特點以及特色發音，讓學生能夠結合思考進行英語應用，強化英語思維方式。

課堂實踐作為教學的主旋律，可以用來反映學生對知識的掌握程度。我們通過組織學生課前理解章節內容，課中參與實踐的方式，能夠大大減少教學的空余時間，使課堂真正做到以學生為主體展開教學活動。

四、拓展信息，滲透文化意識

信息時代下，人們身邊充斥著不同的文化環境，在這樣的環境下學生能夠多方面拓展文化信息，潛移默化地受不同文化歷史的影響，逐步樹立健康的文化意識。我們要在教學過程中實現文化的輸入與輸出，讓學生提高文化意識的同時增強英語知識儲備。

在人教版九年級全一冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious！這一單元“la”部分的學習中，課前我們可以要求學生自主在互聯網上尋找關于“泰國的水節”“香港的端午節”“北京的春節”“江西的元宵節”這四個主題的視頻介紹，讓學生任選其一在課堂上進行英文演講，時長不超過五分鐘。演講前，學生尋找的視頻素材要新穎富有亮點;演講時，學生要注意口語表達的流暢性且帶有適合的感情色彩;演講后，我們可以為學生補充不完整的素材，拓展更全面的信息，讓學生的文化意識得到質的提升。

多模態理論需要通過多媒體傳達給學生視覺、聽覺的享受，學生能夠在此基礎上得到更多的文化灌輸。我們可以通過翻轉課堂幫助學生構建一個英語世界，讓學生能夠在其中耳聞目染，然后獲得專業且流利的口語發音，慢慢地形成英語思維。

隨著信息時代的不斷發展，教育也與之相應做出變革，翻轉課堂作為新型教學模式，有利于學生以視頻學習的方式鞏固知識，加深其對知識的理解，并進一步提高學生的知識層面。我們要基于新模態理論，實行新模態模式，重點突出翻轉課堂的教學價值，讓學生的英語能力能夠在課堂中獲得全面提高。

參考文獻：

[1]任靜.多模態理論于初中英語翻轉課堂教學的應用[J].魅力中國，2021（4）：206-207.

[2]王紅梅，秦洪慶.多模態理論在初中英語課堂教學中的應用[J].教學與管理：中學版，2014（4）：63-64.