基于核心素養下小學英語課外作業設計的有效性分析

摘 要：立足于學生核心素養拓展的基本點，文章通過實踐調查，發現部分小學英語在課外作業的布置中帶有一些難題，因此筆者對小學的英語課外作業設計的理念展開了深入的分析，筆者在基于核心素養的前提下，對小學英語課外作業的任務設計進行了思考，以此提高作業設計的有效性。

關鍵詞：核心素養;小學;課外作業;作業設計

一、 引言

核心素養從三個層面和六個視角來解釋學生應符合的要求，這些角度是能夠幫助學生適應將來的職業發展或者是在面臨人生選擇時所必須具備的品性以及決策能力。一方面，核心素養特別重視學生所前進的方向，學生學習時知識的領悟是尤為關鍵的，它是學生自我感受在腦海里的知識。另一方面，核心素養還有可靠以及可持續的特點，它能夠幫助學生實時改進存在的問題。英語新課程有一個非常嚴格的標準，即教學的內容要抓住學生的興趣，所教學的內容要基于學生的認識以及生活經驗出發，教學模式要提倡抓牢課后任務的布置，多多組織課堂上的小組合作，組織學生去參加課外的英語實踐。教師可以通過這樣的內容布置，幫助學生去學習相關的英語知識，并且在潛移默化的過程中幫助學生提高語言能力。因此，對學生而言，核心素養是為了幫助學生能夠全面性的拓展，所以核心素養的培養至關重要，教師要加強基礎教育價值觀的學習來保障學生的進步。在基礎教育中，小學英語教育教學的關鍵一步就是課外作業的設計。它是課堂教育的反饋以及延續，是為了能夠更好地掌握在課上所了解以及所拓展的內容。然而目前，在小學階段，英語課外作業的框架結構設計上依舊有很多需要改進的地方。例如：（一）部分老師在進行作業內容設計時，經常容易陷入沒有創新性的缺點，并且在主要的幾項作業中經常缺乏內容的深度，只追求數量，導致學生在學習時很少進行思考，只是進行重復性的練習。（二）作業不僅十分單一，并且內容極其枯燥。英語學科是一門需要背誦的學科，但并不意味著作業應該全是重復機械性的內容。一旦學生陷入了重復訓練的泥潭中，學生只會喪失創新思維，對待學習的態度會逐漸消極，學生的創造性也會消失，學習欲望更是大大減少。（三）對作業的學習主體而言，不僅是學生，教師的評價工作也十分重要。評價工作是學生學習的反饋，單靠學生的“單打獨斗”不足以讓學生時刻保持進步的狀態，更應該讓教師在尊重學生差異性的基礎上促進學生積極完成學習目標。因此，教師在教學實踐中，在吸取傳統工作優點的同時，應該從核心素養的基礎出發，對英語課外作業的框架布置進行設計。

二、 基于核心素養下小學英語課外作業設計的要求

（一）要明確目標性

對核心素養的發展要求而言，最應該明確的是“以人為本”的目標。小學生正是思想塑性的時候，其個性和品格的養成正處在關鍵時期。因此在小學英語的作業設計中，要利用傳統作業的優勢，深度了解課本教材的知識點，通過知識點來引出思考，作業的設計目的是為了讓學生能夠快速地了解知識點的本質是什么，從而去減少學習的彎路，而不是通過大量的題目去增加學生的壓力，這種作業設計是漫無目的的。例如，教師在教PEP7 Unit 2 “Ways to go to school”時，教師要了解到作業的目標就是為了幫助學生用英語的方式去表達交通規則、掌握安全知識的表達。這是吸引學生的興趣的前提，在布置作業之前教師也應該學著去摸索作業背后的意義，使作業能夠更加深入。又如，教師在教PEP7 Unit 5 B “My Dream”時，教師要了解到作業的目標就是為了幫助學生能夠去表達出自己的理想是什么，以及自己的興趣愛好。并且可以提供一個平臺幫助學生用英語去表達自己的目標，讓學生在實際情況中鞏固知識，同時提高個人的英語水平和文化素質能力，促進學生的全面發展。

（二）要力求實踐性

對小學生而言，英語的實際作用能夠更加給予學生學習的意義。因此，如何能夠去解決實際問題、學生的核心素養如何的追求以及如何幫助學生來適應用英語來表達內心的想法尤為重要。眾所周知，交流意味著社交，因此在實踐過程中，教師可以組織學生去積極用英語溝通，來進行社交，從而體現出語言交際的功能，所以小學英語的實踐性在于起“動”。例如，教師在教PEP5 Unit 4 B “Read and write”時，可以設置一份“Who can be my friend？”的作業任務。這份任務要求學生用郵件，并且運用所學的句型，其內容是利用QQ和微信等其他電子郵件平臺來表達發送E-mail。這一份作業充分體現了英語作業的實踐性，幫助學生用知識去交流。這種作業的布置方式不僅符合課程的標準，還能夠提高學生的核心素養，在實踐中運用英語有利于開發學生的社交能力，幫助形成隨機應變的意識，而且有利于培養學生的學習能力。

（三）要凸顯發展性

在教育部門提出核心素養的概念時，其最主要的目的是為了滿足學生的發展需求，這是核心素養的最終目的。因此，對小學英語教師而言，課外的英語作業工作應該是幫助學生去不斷發展，因此在作業的布置上要有分層、差異、逐步提高的設計。例如，教師在教PEP5 Unit 5 A “Let’s talk”的時候，可以通過分層作業的設計來凸顯發展性。作業的布置要適合每個組別的區間，太過難會造成學生學習積極性下降，而太過簡單會讓學生放松警惕，掉以輕心。只有布置得當，才能夠讓學生在學習路上受益匪淺，發展充分。通常都是在課堂上統一布置學生的作業，這樣無法做到區分組別;若在課堂上將作業分為三層，分給不同學生，學生會在心里起猜疑心理，會導致學生產生自我懷疑或者太過驕傲。因此，教師可以考慮借助網絡輔助工具，在客戶端對不同學生布置不同的作業，這樣既能保護孩子的自尊心，還能夠讓學生在各自的區間內努力攀爬。或者，教師還能夠進行作業的必選和可選，例如，在第一部分作業的布置時可以選擇最基本的知識，這是每一位學生都必須掌握的知識點，覆蓋全體學生。而第二部分作業是屬于提高作業，學生可以選擇做或者不做。這一部分的作業可以分為三個小題，學生可以根據其中的一項進行選擇，每一項的作業都是以梯度式的上升。通過這第二部分的作業布置，既可以幫助教師了解學生對于學習的積極性，還可以探探學生的水平能力，培養學生的自主學習能力，并且保證學生能在不同區間里獲得不同程度的提高。

三、 小學英語課作業設計的有效性分析

（一）加強課外作業管理，提高學生課外作業的完成度

學生是需要管理的，教師應該對學生的行為負責，并對他們加強規范和監督，例如學生的課堂練習以及對課外作業的完成情況，只有端正了態度才能夠提高重視程度。學生認真對待課外作業，正確對待課外作業是保證作業框架結構設計合理性的基石。不然老師在作業構思上所花費的心思都是在打水漂，類似事例的相關內容都難以解決引導學生核心素質的期望。

教師的職責除了認真授課外，還要管理好課堂的制度以及提高學生的自覺性，例如要求學生在規定的時間內完成相應的作業，時間不能卡得太少，這樣會讓學生陷入保量不保質的情況;時間也不能給得太寬裕，更多的要讓學生能夠充分地自我探索知識，來掌握和熟悉教師所布置的任務。例如，在英語課堂上，教師可以對英語單詞進行背誦設置，在規定時間內教師要求學生背下單詞，并通過抽查的方式檢驗背誦成果，或者采用聽寫的方式來檢查全班的背誦。對完成得好的學生，老師可以在物質和精神上加分，而對上課開小差的學生，老師可以給予適當的懲罰，提醒學生下次完成作業。然而，這種課外作業管理方式在一定程度上增加學生的反叛心理。教師要對學生進行綜合評價，最大限度地保證課外作業管理的順利實施。比如，在聽課外工作安排的過程中，課外工作是在提高能力的基礎上完成課外工作的復習。老師會問學生在英語課堂上聽到了什么。在對話中，可以知道學生課外作業的完成情況。教師通過各種方式管理學生完成課外作業，提高學生課外作業的完成率。

（二）課外作業設計的內容及形式上的革新

為了提高小學生英語教育課后作業完成情況的高效性，實現學生的核心素質的提高，教師需要進行課外設計的內容和形式的革新，以此來提高學生的學習能力和學習素養。對傳統的教學方式以及課外設計而言，其內容是較為枯燥的，學生在學習的過程中不僅會覺得單一，并且難以提高創造性思維。因此，教師如果能夠采取多元化的課外作業設計，可以提高作業的有效性。例如，小學的教材“Could you please clean your room”課前，教師可以安排讀寫型作業，另外可以給學生安排在家打掃自己的房間的任務，下課后的任務可以布置為用英語日記去記錄自己打掃的過程。在課堂上，除了讀寫和聽寫類型之外，教師還可以給學生布置情境相關的作業。例如，可以給學生布置課后的情景對話任務，再通過視頻的形式交給教師。作業形式的創新是提高學生英語核心素質的有效途徑。

（三）在課外作業設計中提高學生的實踐能力

對教師以及學生而言，實踐性的課外作業能夠幫助學生提高合作、思考以及溝通能力，這也是核心素養的重點要求，這是在書本里學習不到的。例如，教師可以為學生設計采訪作業，要求學生在課外向街上的行人進行英語采訪。或者是在學校的英語角活動當中積極活躍發言。類似的作業都能夠幫助學生提高英語的實際應用能力，提高學生的英語綜合素質。

（四）重視課外作業設計的層次性

小學英語的課后作業設計中，教師要根據不同學生的基礎來對作業進行項目分類。具體而言，就是對作業進行分層。在作業中進行分層能夠滿足不同基礎學生的學習需求，也能夠保證學生高效且有質量地完成作業。例如，作業在配置中可以分為三個層次，將學生群體也分為三個層次，針對不同難易程度的課程作業進行分配，實現人才的課外作業設計目標，滿足學生的個性學習需求。同時，在課外作業的安排中，興趣愛好也是分層次的一個維度。教師在布置的過程中可以按照興趣讓學生去不同的地方做不同的事，將學生的興趣點進行分層，幫助作業能夠更加有效，進一步滿足英語的核心素質要求。

四、 結語

綜上所述，小學英語課外作業的教學探究中，教師要明確自己的指導思想，并不是給予學生過多的作業，從而讓學生感受過多的壓力，而是通過自己的作業設計教學方法對學生進行更加具有針對性的教育措施，并且在過程當中深入地落實“育人先育德”的思想理念，要基于培養學生“核心素養”的前提下設計教學作業。目前教學中存在針對性較低以及不夠重視英語科目的現象，教師可以通過教學目標、教學內容以及作業分層的方式來進行課堂教學。通過多種手段，能夠幫助提高學生的英文學習能力，并且在各自的舒適區里努力往上攀升，讓學生在全面提高核心素養的前提下實現各方面綜合發展，繼而提高教學的效率。

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作者簡介：

宋紅琳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關小學。