STEAM教育理念在高中地理教學中的應用

王秀英

摘 要：隨著我國新高考改革政策的不斷推進，地理課程教學越來越受到重視。在STEAM教育理念引入中國之后，快速發展成為一種全新的教學模式，旨在培養學生掌握跨學科的能力。STEAM教育理念的應用，能夠培養學生合作解決實際問題的能力，從而提高學生的學科核心素養。

關鍵詞：STEAM教育理念;高中地理;教學應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.063

在新的教學改革過程中，教師應當改變傳統的教學方式，積極研究新的教學方法，以便更好地促進學生的全面發展。STEAM教育理念融合了科學、技術、工程、藝術和數學等學科理念，強調以項目或者學科理念為驅動力，引導學生通過合作探究解決問題，進一步增強學生跨學科綜合能力的培養。教師在教學過程中應當深入研究STEAM教育理念在地理學科中的實際運用，以便更好地培養學生多方面的能力。

一、STEAM教育理念概述

STEAM理念最早由美國提出，旨在將科學、技術、工程、藝術和數學進行整合，注重綜合運用各學科知識解決實際問題。隨著全球一體化進程的加快，近年來德國、日本、澳大利亞和韓國等國也都引入了STEAM教育理念。我國也積極引進新興教育理念，以便為社會主義建設培養更多的人才。在具體實踐過程中，教育工作者結合學生的實際發展狀況和學習特征，不斷改進STEAM教育理念，使之更加契合我國教育體系和教育模式，也更加契合學生的發展特征。

STEAM教育理念是STEM教育在實踐中的再發展。STEM教育理念在不斷發展的過程中創造性地融入了“A（Art）”，這一理念由韓國提出，“A”代表了韓國在STEM教育理念上的再發展和再創新，不僅包括藝術，也包括了文化、語言和經濟等人文社會科學。這給我國的教育事業發展提供了新的思考方向，也表現出STEAM教育理念培養的人才集理工能力和人文情懷為一體。

二、STEAM教育理念在高中階段地理教學中的作用

（一）培養學生的地理核心素養，體現“新課標”培養理念

STEAM教育理念提倡進行多學科知識的有機融合，利用綜合學科思維的方式解決實際問題，旨在培養學生的創新精神與綜合實踐能力。這樣的教育理念更加契合地理“新課標”對學生提出的培養目標。高中地理學科核心素養中的人地協調觀念作為一種重要的科學思想理念，強調尊重自然規律，協調人地之間的矛盾，以此促進人與自然的全面發展，這也契合了科學發展的內涵和理念。

在高中地理學科教學中，STEAM教育理念主張充分調動學生各學科的知識儲備，在實際的學習過程中充分運用綜合思維解決問題，與地理學科核心素養提出的綜合思維具有一致性。地理學科核心素養中的區域認知能力和地理實踐能力來源于一系列的科學研究活動和實踐活動。STEAM教育提倡讓學生通過自主學習、小組探究等方式，在學習過程中綜合運用各學科的知識儲備，注重學習過程中的體驗，以此使學生在學習知識的過程中更好地理解知識，運用知識。

（二）綜合各學科知識，構建培養人才的模式

高中階段的學生自我意識開始覺醒，已經擁有一定的學習意識，能體會到學習的意義，學習更具主觀能動性。經過高中階段的學習，學生需要通過高考才能進入高等學府進行更深入的學習。在這樣的考試壓力下，教師在教學過程中往往采取“灌輸式”教學方式，期望通過知識的講述，在有限的課堂時間內讓學生掌握更多的知識。雖然這樣的教學方式能在一定程度上讓學生掌握地理學科知識，但學生對知識的掌握較為機械死板，難以對知識進行靈活有效的運用，這樣的現狀使得高中階段的地理學科教育難以培養出具有綜合素質的人才。STEAM教育理念的運用，能在高中階段培養出具有綜合素質的人才，為高等教育階段的學習打下良好的基礎。

在高中階段，學生的知識面進一步拓寬，智力水平進一步發展，加之高中生好奇心較為強烈，這些因素的綜合作用使得學生更愿意將想法付諸實踐，而STEAM教育理念的運用能更好地激發學生對地理知識的學習和探究興趣。高中階段的地理課程與生活息息相關，這樣的地理學科特性給STEAM理念的運用提供了肥沃的發育土壤。在學習過程中，學生能從較為簡單的地理現象入手，通過實際觀察和分析進行學習和探究，能增強學生在地理學習過程中的滿足感和愉悅感，以此激勵學生在學習過程中進一步探索新知。同時，鍛煉了學生的綜合思維、實踐能力、創新精神。在高中地理學習階段運用STEAM理念培養學生的素養，為高等教育地理專業的人才培養與輸送奠定了良好的基礎。

（三）綜合學科知識，培養優秀的地理學科人才

地理學科作為一門綜合性較強的學科，涉及自然科學和廣泛的人文科學。STEAM教育理念在應用過程中注重整合各學科知識，讓學生在學習過程中，通過創造性思維和創新思維解決實際問題。在高中階段采用STEAM教學理念，能夠充分調動學生綜合運用數學、物理、化學、政治以及生物等各科知識分析地理現象，學生在長期的訓練過程中擁有了用STEAM教育理念進行問題分析的意識。通過教師的有效指導，學生在長期的訓練過程中掌握了解決地理問題的方法，并擁有了運用STEAM教育理念解決問題的能力。在此過程中，學生的地理思維能得到進一步的發展，實踐能力也不斷提升，從而更好地培養新興的高素質人才。

三、STEAM教育理念在高中地理教學中的應用

運用STEAM教育理念的目的是通過綜合運用各學科的知識，讓學生擁有創造性解決實際問題的能力，從而更好地培養學生的實踐素養。在我國高中地理教學過程中，教師在運用STEAM教育理念時應當充分結合學生的實際特征和高中階段學生的身心發展特征，結合我國的教育理念不斷優化與實踐，以使STEAM教育理念更加契合我國的教育體制。具體來說，STEAM教育理念在高中地理教學中的應用具有以下幾個途徑。

（一）創設有效的教學情境，吸引學生進入課堂學習

好的教學情境能充分激發學生對地理學科的學習興趣，能進一步激勵學生進行深入的地理知識探究。因此，在高中地理教育過程中，教師在采用STEAM教學時，首先要巧妙地創設教學情境，扭轉學生對地理學科的學習狀態，激發學生對于地理學習的探究欲望和學習沖動。高中階段的學生好奇心極強，想法豐富多樣，因此，教師在教學過程中應當充分利用學生的特點，設置能夠激發學生學習興趣的教學情境，以此更好地促進學生思維的發展，為教學的有效開展打下堅實的基礎。例如，教師在指導學生學習“為什么同一條河流在上中下游會呈現出不同的地方”的相關知識時，為了讓學生在第一時間將注意力集中到課堂上，在課程開始之前，使用多媒體教學設備為學生展示了長江上、中、下游三張地貌的圖片，讓學生觀察三張圖片中各種地貌外形表現出來的差異和各自的特點，進而引導學生進行思考，讓學生在思考的過程中不斷發散思維，探究問題的本質。

（二）結合課程目標提出具有探討性的問題

在STEAM教育理念的應用過程中，教師所提出的具有探討價值的問題是貫串STEAM教學的主線。在學生明確了探究問題之后，教師可以指導學生進行小組分工合作學習，讓學生在探究問題的過程中分工收集相關資料，設計有效的實驗方案。教師在讓學生進行探究的過程中，應當給予學生積極有效的指導，讓學生能夠更好地在探究問題的過程中發散思維，促進思維能力的發展。

在高中地理階段，學生在進行地理學習時，不僅要學習基礎知識，也要針對地理實驗進行有效探究。通過地理實驗探究，能讓學生更好地理解地理現象背后的本質，也能進一步激發學生的求知欲，讓學生在實踐過程中感受到大自然的神奇，以此促進學生核心素養的形成。這就要求教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握基本的知識，也要培養學生的動手實踐能力和探究能力，這樣才能體現STEAM教育理念的育人價值。

教師在教學過程中，可以結合課程目標，在實驗探究的基礎上提出具有探究價值的問題。讓學生通過實驗探究問題，能使學生在實驗過程中收獲更多的知識，更好地促進學生地理學科核心素養的培養。

（三）注重學科融合，創建新的實踐模式

STEAM教育理念強調學生將學習與生活進行聯系，提倡學生進行跨學科的融合，引導學生通過合作探究和實踐學習的形式來提升自身的素養。地理學科在教學過程中也需要培養學生的綜合思維，教師在教學過程中應當注重培養學生跨學科知識調動的能力，幫助學生在探究問題的過程中提供思考的方向和探究的方法。

除此之外，教師還應當在融合學科的過程中，強化素養的培養。高中地理學科的教學目標是讓學生通過地理學科的學習，成為具有人地協調觀念、家國情懷和國際視野的人才，因此教師在教學過程中要不斷提高自身素養，以此為學生提供更加豐富多彩的教育活動，提高自身的業務能力和知識水平，讓學生更有效地學習。

四、結語

STEAM教育理念能讓學生在跨學科的學習過程中擁有綜合能力，也能讓學生在合作交流的過程中，促進思維的碰撞，讓學生更加深入地進行探究，以此培養學生的人文情懷，更好地鍛煉學生的合作能力和實踐探究能力，培養學生的創新能力。通過教師的有效引導，不僅能讓學生有效地掌握地理學科基礎知識從而順利通過高考，更能培養學生各方面的能力，讓學生真正成為建設社會主義國家的高素質人才。

參考文獻：

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