對話式評價在初中英語口語教學中的應用探究

劉霞學

摘 要：在現階段的初中英語教學中，口語教學有十分重要的意義。運用對話式評價來開展教學活動非常關鍵，能夠有效地提升初中英語口語教學質量。文章針對對話式評價在初中英語口語教學中的應用問題展開深入探析，并且試著分析幾點有效應用對話式評價的策略。

關鍵詞：對話式評價;初中英語口語教學;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.025

對話式評價方式更加符合當前時期初中學生的學習習慣和學習需求，通過對話式評價也能更加順利地代入評價環節，促使學生能夠獲得更為理想的學習體驗。教師對此問題需加強重視程度，以便將對話式評價的有效性完全發揮出來。

一、初中英語口語教學評價現狀

在以往的教學活動當中，教學評價的主要方式是以考試為核心展開的。盡管這樣的評價方式有著較為理想的評價效果，但是其中也存在一些弊端，有待解決。

首先，在開展評價活動的過程中，多是以教師為主體，學生則經常性地處于一個被動接受評價的位置。在初中英語口語教學中，整個評價活動中學生都是較為被動的，很難促使學生對這樣的評價活動產生興趣。與此同時，結合以往教學活動中教師嚴格的教學形象進行觀察，在評價的過程中教師也多是以一種嚴肅、權威性十足的評價者身份出現的，從而導致學生在評價活動中的地位難以得到凸顯，不是十分符合當前時期新課程改革提出的教學方針。

其次，在初中英語口語教學當中構建的評價環節過于僵化，對于學生口語表達情況的多樣性，很難予以有效的指導，難以從根本上解決學生口語表達水平低、不愿意進行口語學習活動的實際教學問題。另外，還有一部分學生在英語口語教學中不敢表達自己，擔心自己的口語表達會出現不好的狀況，收獲到負面的評價，在進行口語表達時經常會出現焦慮的心理。這樣的實際教學形象需要及時予以解決。假如這種情況長久得不到整治，極易使學生難以順利地展開口語學習活動，在進行口語表達時也經常會出現表達不清晰、羞于表達的現象。

再次，在初中英語口語教學評價中的一個重要的問題，是評價的氛圍過于沉悶。評價本身是教師對學生學習情況的一種考查，很容易使學生產生一種緊張感，尤其是英語本身是一種外來語種，學生對于英語的學習自信心不足，在沉悶的評價氛圍影響下，學生會對口語測試存在一定的懼怕心理和厭倦情緒。上述問題都是當前時期初中英語口語教學評價過程中存在的主要問題，解決這些問題迫在眉睫，需要教師給予更多的關注和重視。

二、對話式評價的概念

要想更為有效地運用對話式評價來開展初中英語口語教學中的評價活動，首先要正確地認識對話式評價的實際概念，以便結合對話式評價的諸多特點來展開評價活動，進一步凸顯評價活動的實效性。對話式評價的主要概念是要借由溝通、交流的形式來展開評價活動，在整個評價活動當中，評價雙方要以民主、和諧、平等的方式來展開評價活動，保證評價雙方要以坦誠的態度進行評價活動，從而在問題情境當中達成有價值的評價結果。因此，根據對話式評價的實際概念進行觀察和分析來看，對話式評價的主體是對話，對話的原則是要促使評價雙方建立在平等的氛圍當中展開評價活動。對于學生來說，運用這樣的評價方式能夠有效地放松學生的身心，促使學生能夠以放松的身心來開展學習活動，從而更加積極地投入到初中英語口語學習活動中。

對于學生來說，對話式評價作為一種新型且有效的評價模式，更加適合學生的學習需求，也能夠通過對話式評價的有效形式來促使學生展開多元化的發展，使學生在這樣的情感教育當中逐步增強自己各方面的能力，并能感知到學習英語口語的魅力。對話式評價也能使教師在與學生進行對話的過程中了解到學生的學習實情以及對于學習的看法，幫助教師以學生的視角來審視學習活動，從而構建更為有效的教學方案來展開學習活動。與此同時，在對話的過程中也能引導學生產生積極的學習動機，保證學生的學習行為能夠朝著積極的方向發展，在這樣的評價體系當中，學生不僅能夠得到教師的鼓舞更加積極地參與學習活動，更能夠在此過程中感受到學習的成就感，從而徹底轉變以往的學習觀念，將學習英語口語、進行口語表達變成一種樂趣進行探究，逐步促使學生朝著更加積極的方向提升自我。

三、對話式評價在初中英語口語教學中的應用策略

（一）結合學生實際情況構建有效評價模式

在初中英語口語教學當中，為了更為有效地發揮對話式評價的應用效果，在實際展開教學活動的過程中，要結合學生的學習情況構建有效的評價模式。在教育事業當中影響學生學習質量的因素有很多，不單單從課堂教學當中反映出來。因此，教師要切實地結合學生的實際情況，通過多個途徑來收集與學生相關的信息，通過從家長、學生個人以及其他任課教師等多個方面著手，掌握學生的學習問題以及學習的優勢和缺點，從而能夠結合實際教學內容給學生更加合理的評價。在實際開展初中英語口語教學活動時，為了進一步保證教學的質量，可以將教學時間進行合理的劃分，將每節課程開始前的5—8分鐘設計為口語展示時間，引導學生運用英語口語講講自己對上節課堂中習得的知識點的理解，幫助學生逐步提升自己的英語口語表達能力。與此同時，針對前面所收集的學生的實際學習情況，教師可以針對那些英語口語能力較為薄弱的學生擬制一些有效的教學方案，幫助這些學生獲取更多口語表達的機會。在實際教學中假設學生的表現不是十分理想，教師可以再給學生一次展示的機會，這樣能夠幫助學生樹立起口語表達的信心;對于一些表現較為優異的學生，教師要循序漸進地提高對他們的要求，從而促使學生得到不斷的提升。在學生展示過口語水平之后，教師要結合學生的實際表現予以相應的評價，對于不同表現的學生做出不同的激勵性評價，以便促使學生能夠受到更多的鼓舞，從而積極地展開接下來的學習活動。例如，對于一些表現較為優異的學生，教師可以運用對話式評價方式做出激勵性的評價：“Very good. Your oral expression is very accurate！”對一些表現差強人意的學生，則要以鼓舞式的評價方式來展開評價：“We need to improve. The teacher is looking forward to your next performance！”

（二）采用柔和的評價語言增強學生的學習信心

在對話式評價的應用過程中，一改以往傳統評價教學形式中的弊端，能夠對學生的英語口語學習模式進行重設，從而促使教學模式變得更加符合學生的學習需求和學習習慣。因此，在實際應用對話式評價來開展初中英語口語教學活動時，要保證能夠在一個平等、和諧的教學環境下進行，教師要采用柔和的評價語言來展開評價活動，進一步增強學生的學習信心。在初中英語口語教學當中，教師要以寬容和包容的心態來開展教學活動，秉承少挑錯、多激勵的評價方式來展開評價活動，這樣的評價方式更加符合學生的年齡特點。在學生進行口語表達的過程即使出現了一些時態問題、語法問題，教師也不要急于批評、指責學生，而是要采取一些鼓勵、激勵的方式引導學生改正這些口語表達錯誤，促使學生對口語表達產生一定的自信心，進而更加積極地通過學習活動來提升自己的口語水平。例如，在教師引導學生以“打招呼”為主題開展口語練習活動時，教材當中設計的打招呼的口語一般都是“Nice to meet you.”有一位學生選擇了運用“Hey guys”或“Hey bro”這類口語來打招呼，這樣的口語表達方式讓其他學生感到不解，這時，教師先要認可這位學生的口語表達方式，并就此展開延伸，引導學生掌握西方人實際見面打招呼常用的口語，也要鼓勵其他學生向這位學生學習，通過不斷擴大自己的語言知識水平來達到更高質量的口語表達效果。

（三）構建溫馨評價氛圍提升學生學習欲望

在初中英語口語教學當中，教師的評價語言極具溫馨感能夠使學生感受到不一樣的評價體驗，促使學生認識到教師的關愛是真心的，學習的氛圍是和諧的，從而更加積極地參與學習活動，有效地發揮出評價活動的應用效果，為提高學生口語表達水平起到有力的幫助作用。很多教師曾經遇到過這樣的情況，在對學生進行適當的評價后，哪怕只是一句“Well done”學生都會受到莫大的鼓舞，在接下來的教學課堂中也會更加積極地表現，想要獲取到教師更多的關注。因此，在實際的口語教學當中，教師也要合理地運用對話式評價來展開評價活動，并通過構建一個溫馨的評價氛圍來評價學生，促使學生的學習欲望得到進一步的提升。例如，在口語教學當中學生不敢發言展示自己的口語水平，教師便可以鼓勵學生“Try it. I believe you can do it well！”在學生勇敢地進行發言并且表現較好時，教師可以帶動班級學生為這位學生鼓掌，并且說：“I can't believe my ears！You're amazing！”從而引導學生切實地感受到教師的關心和愛護，感受到教師給予的真實的情感，以便進一步提升學生的口語表達欲望。

綜上所述，在現階段的初中英語口語教學中運用對話式評價展開評價活動有十分重要的意義，對于增強評價效果、凸顯評價實效性有極大的幫助作用。對此，需要初中英語教師合理地設計好對話式評價方式的應用方式，并將對話式評價的應用效果完全發揮在初中英語口語教學當中，促使學生能夠在有效的評價活動中獲取更為理想的評價體驗，幫助學生的英語口語水平提升到新的高度。

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