淺談問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用

袁紅玉

摘 要：當前我國小學語文教育教學中，閱讀教育占據著不可忽視的位置。在這樣的新形勢下，要想逐步提高小學生參與閱讀活動的熱情和主動性，要充分運用問題教育教學手段和方式方法，有效轉變過去的灌輸式教育手段，使用小組探究的方式方法，保障問題教育教學的實際質量和成效，保障閱讀教育教學目標的全面實現。文章就問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用展開了深入全面的探究分析，為將來的有關研究提供科學合理的參考。

關鍵詞：問題教學法;小學語文;閱讀教學;應用分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.012

在我國教育事業不斷發展的新形勢下，教師的教育教學活動取得了非常明顯的效果，但依然存在多個方面的問題。某些教師在語文閱讀教學時，需要對文章內容進行直接的探究分析，并未認識到閱讀教育教學活動的真正目的主要是讓學生主動投入到閱讀活動當中，并得到一定程度的收獲。但是當前的實際教學活動中，小學生缺少深入思考與探究的機會。在語文課程知識學習過程中，閱讀活動至關重要，如果教師使用的教育教學手段和方式方法不合理，容易對學生之后的語文學習能力產生不良影響。課堂教學是對小學生的個性化閱讀能力進行培育的主陣地，要想保障閱讀教育教學的質量和實際成效，教師應將問題教育手段廣泛滲透其中。問題教育手段可以有效處理此方面存在的問題，保障個性化閱讀活動的順利展開，讓學生積極自覺地投入到思考探究中，逐步提升語文閱讀教學的水平。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）師生互動缺乏

語文學科在小學教育教學當中十分重要，主要是對小學生學習和掌握母語的情況進行培育，逐步提高小學生的知識運用水平和能力。然而，對于處在小學階段的學生而言，因為能力及年齡等方面存在的制約，他們很難長時間將自身的注意力放置在語文課堂的具體學習活動當中，導致教師在課程教育教學時十分強調紀律，在很大程度上忽略了教師和小學生之間的良好溝通與交流。經過這方面的教學活動，使教師處于主控位置的灌輸性教學，而小學生主要處在過于被動的位置上接收課程知識。在這樣的情況下，小學生很少在閱讀活動當中獲得美的感受與體驗，不能逐步提升自身的閱讀認知和水平。此現象和新課改的有關要求不符，難以保證語文課程閱讀活動的順利展開，導致小學生很難主動投入其中。

（二）過分強調知識性教學

在語文課程實際教育教學的過程當中，教師會有此方面的誤區，過于重視知識教育教學活動，將課文內容直接分成多個自然段，加強對各個語句的探究分析，忽視了文章內容的完善性與整體性，未對小學生的感知水平和體驗能力進行培育。這樣的方式方法難以激發出小學生的學習熱情和主動性，雖然他們學習、掌握了課文語句和詞匯，但對文章結構內容方面的了解比較少，更難以掌握其精髓部分，這樣的情況對提升小學生的閱讀水平會有不良影響。

（三）忽視自然段間聯系

對于語文課文而言，各個自然段都難以在課文當中跳脫出來獨立存在，不管是段落之間，還是語句之間，都起著承上啟下的重要作用，各個自然段在表達作者實際情感方面都十分重要。如若在很大程度上忽略了各個段落之間存在的關聯性，非常容易對文章的中心思想造成一定程度上的理解偏差，導致語文閱讀教育教學具備的作用難以發揮出來。

二、問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用分析

針對當前小學語文閱讀教學活動當中存在的諸多問題，教師應該將問題教育教學手段廣泛融入其中，將文本表達以及思考方式當作問題設置的前提條件，將小組合作教育教學手段落到實處，讓小學生投入到小組探究活動當中，讓他們掌握更多的語文課程知識，提升他們的語文水平。

（一）以文本表達為基準進行設問，增強學生的自主閱讀能力

葉圣陶先生曾經表明，在小學語文課程的實際教育教學中，知與行屬于小學生主動學習的前提條件。小學生要了解和掌握文章的中心思想，明確作者期望傳達出來的實際情感。只有這樣，才可以讓小學生感悟以及體驗到文字獨有的特色，進而主動投入到具體的學習以及實踐活動當中，讓他們掌握更多的學習技巧和方式方法。與此同時，讓小學生自覺投入到語文閱讀活動當中，讓他們學習和掌握更多的語文知識和技能，對推動他們的整體發展非常重要。

例如，教師在具體講授課文《半截蠟燭》的過程中，在對文章內容展開教學及講解時，教師要扮演好自身的指引者以及解惑者的角色，將自身的引導作用充分發揮出來。在此過程中，教師應該指引小學生投入到朗讀活動當中，精講語文課文內容的各個段落，把文章當中的中心思想直接告訴給小學生，也要配合語文詞匯和語句，讓小學生感知其具體的含義。比如，“若無其事” “凝視”等。教師要想讓小學生深入、全面地理解文章內容，應根據課文內容提出相應的問題。例如，伯諾德一家提出的觀點和想法為什么十分絕妙？在哪些語句以及詞語當中能夠表明小女兒的勇敢以及機智？在提出這些問題以后，教師應該指引小學生在文章當中找出某些問題的具體答案，在小學生對文章內容比較熟識之后，要進行總結以及歸納，可以得出有關內容：雖然伯諾德一家的話語十分輕松和諧，卻包含著鎮定和機智。經過“鎮定”以及“嬌聲”等詞匯，將小女兒的聰明充分展現出來。教師在實際設置有關問題時，小學生能夠在文章內容當中找出有關問題的實際答案，逐步提高小學生的自主閱讀水平以及閱讀成效，保證閱讀教育教學目標的全面實現。

（二）從學生的思考模式上作為設問基準，鍛煉學生的創新性閱讀思維

在當前的語文課程具體授課時，要想讓小學生自覺地投入到語文閱讀活動當中，讓他們可以及時、快速地學習許多知識，保障這些知識可以廣泛應用在解決實際問題上，不單單是提升小學生的創新思維以及邏輯思維。與此同時，教師也應該使用小學生能夠認可和接受的方式方法，保障問題設置的科學性和高效性，提升小學生的閱讀水平，培養他們的閱讀思維，讓他們投入到閱讀訓練活動當中，不斷鼓勵他們在問題思考以及探究活動當中，充分發揮出小學生的想象能力。在這樣的情況下，在不斷的實踐探究活動中，逐步提升小學生的認知水平以及能力。教師在實際教學時，需要將課文內容表達出來，明確作者主要表達的情感。在此之后，教師要讓小學生能夠結合課文的具體知識內容探尋具體的答案內容。讓小學生能夠明確在文章的結尾位置表達了作者的實際心境。在教育教學任務活動一直到最后，教師應該針對文章當中展現出來的實際情況，根據文章當中的中心語句，讓小學生積極主動地進行聯想，讓他們根據課文內容展開感悟。經過問題教育教學手段，讓小學生獲得良好的語文閱讀體驗，逐步提升他們的感知力，提升小學生的創新思維以及閱讀水平，加強對他們的鍛煉，讓他們投入到主動探究以及思考當中，逐步提升小學生的閱讀能力和水平，有效保障他們參與閱讀教育教學的水平以及成效。因此，在當前的語文課程實際教學中，教師要由小學生的實際思考情況著手分析，設置相應的問題，這樣能夠培育他們的閱讀思維。

（三）積極創建小組討論形式，增強學生合作閱讀學習的能力

在當前素質教育不斷發展的大環境下，小組合作教育教學方法至關重要。這一教育形式屬于新型的方式方法，在現階段的語文閱讀課程是教育教學的時候，此方法的運用起著不可忽視的影響。教師要結合小學生的實際情況設置科學合理的問題情境，把小學生的意識和認知全面發揮出來，不斷組織小學生自覺投入到合作探討活動當中。在此氛圍下，小學生的閱讀熱情和自覺性必將逐步提高。

例如，在實際教育教學《孔子拜師》的過程中，教師需要從我國優秀的傳統文化角度著手分析，為小學生自覺投入閱讀活動當中奠定良好的基礎條件。針對課文內容分析，孔子在實際拜師的過程當中，在具體提問的時候感到非常艱辛，將小組當作重要的單位，讓小學生加強團結協作，實現語句和詞匯之間的恰切聯系，將小學生的具體觀點與想法充分表達出來。小學生在經過分組以后能夠得到：拜師的路途非常遙遠，并且行程比較長，將孔子求知的熱情和愿望充分展現出來，也屬于孔子拜師非常艱辛的重要展現。在此過程中，教師要結合小學生的實際表述情況，讓小學生意識到傳統美德的重要性，將人物角色充分刻在小學生的心里，這對他們了解以及掌握課文內容和相關知識有不可替代的影響。

三、結語

小學教育在我國教育體系中占據不可忽視的位置，語文課程的關鍵主要是對小學生的學習水平和語文素養進行培育。在此過程當中，閱讀活動屬于語文課程學習的前提條件，小學生只有主動投入到閱讀活動當中，才可以把語文課程具備的作用發揮出來。經過問題教育手段和方式方法，創設輕松和諧的語文閱讀課堂活動環境以及氛圍，增強了教師和小學生之間的良好交流和溝通，提升他們的實際學習熱情和主動性，讓小學生對相關問題維持良好的好奇心，由問題當中來，一直到問題當中去，促進他們的可持續發展，培育小學生的語文素養和語文技能。在此前提下，教師要將問題教育手段運用其中，實現教育結構的合理優化，保證具體的教育水平。經過此種方式實現問題教育的廣泛運用，保障具體學習的質量和成效。然而，并不是所有文章內容都可以使用這樣的教育教學手段，教師需要結合具體的情況展開探究分析，保障問題教育手段的最為理想化。

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