借助探究報告冊 發展學生多元潛能
——綜合實踐活動課程特色發展路徑探究

郝蕓娟

（大連高新區技術產業園區凌水小學）

二十世紀八十年代，美國哈佛大學心理學家加德納通過多年的研究，提出了多元智能理論。他指出，人的智能是多元化的，包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能八個方面。多元智能理論關注全體，正視學生間的差異，注重激發學生的潛能，為綜合實踐活動課程提供了理論依據。怎樣最大化地發展學生潛能，體現綜合實踐學科的特點？教師可以將探究報告冊作為切入點，發展學生的多元智能。

一、通過調查了解學生智能發展情況

我根據語言、數理邏輯等八個智能的具體表現，結合小學生的智能特點，為學生設計了《小學生多元智能情況調查表》。調查表包含了學生八大智能的各個方面，便于教師從不同方面對學生進行智能評估。如語言智能方面，能用口頭語言或文字表達自己的思想，能介紹自己活動過程；數理邏輯智能方面，能有條理、有邏輯地解釋問題，能設計展示匯報的順序和形式，能按邏輯步驟完成學習研究任務，能用數學知識幫助解決實際問題；空間智能方面，善于觀察、喜歡繪畫，會欣賞活動過程的PPT，喜歡通過網絡等方式學習；音樂智能方面，對音樂感興趣，喜歡聽和演奏音樂，對節奏、音調、旋律或音色敏感，能夠編舞蹈；人際交往智能方面，能積極參與組內活動并合作研究方案，能與同學分享經驗，積極幫助同學解決困難；自我認知智能方面，喜歡想象和創造，能獨立做研究，能了解自己的感受并正確評價，能自己反思自己的行為；身體運動智能方面，喜歡動手實驗并操作熟練，對自己動手操作的研究記憶清晰，能運用肢體語言輔助朗誦、匯報；自然觀察智能閥門，善于觀察自然界中的各種事物，發現研究中的特點并記錄，能對每次的制作成果進行比較，發現兩者的關系。

運用《小學生多元智能情況調查表》，我對全校三到六年級的學生進行了調查，共下發放了762份調查問卷，回收問卷758份，得到如下數據。（見圖1）

通過分析調查數據發現：學生的語言、空間、音樂、身體運動智能表現突出；數理邏輯、人際交往智能差異明顯；自然觀察智能表現不明顯；98%的學生三項以上智能都有突出表現；不同年級的學生展現的智能水平有所不同。

二、結合學生智能特點設計探究報告冊

第一手的調查數據，讓教師了解了學生的智能水平，便于因材施教。在方案設計課上，教師可以啟發學生發現問題，引導學生自主確定感興趣的小專題。之后，教師根據學生的智能組合情況進行分組：可按照智能互補的原則進行分組，使每組學生的總體智能分布較為均衡，發展學生的弱勢智能；也可以把智能組合比較相似的學生分成一組，發展其優勢智能。分組后，小組共同制定研究計劃，學生根據自己的情況自選研究成果的展現形式。（見表1）

表1實踐活動主題研究計劃

各小組學生根據自己的情況選擇自己感興趣的探究方法和成果展示方法，設計出個性化的智能發展報告冊。教師要有意識、有側重地啟發學生設計出能夠發展自己智能的活動：語言智能比較突出的學生組織開展詩歌朗誦、講故事等活動，音樂智能比較突出的學生設計演唱、舞蹈等活動，空間智能突出的學生可以制作手抄報、宣傳畫等，人際交往智能比較突出的學生設計采訪活動。以“我愛漢字”主題活動為例，我根據學生不同的智能特點設計出不同的報告冊內容及評價標準。（見表2）

表2“我愛漢字”主題活動報告冊內容及評價標準

我校綜合實踐活動課程以“愛”為總領主題，在不同年級開展不同的主題活動。在確定大主題后，我校教師設計了更多具有實踐性的小專題，并研制出多種成果展現方法，最終共形成不同形式的報告冊300多本，有打印的，有手繪的，還有電子報告冊，內容不僅包括資料的搜集、實踐制作，還包括朗誦、表演等。

自選菜單式報告成果展示，讓學生的研究興趣更加濃厚，幾乎每天都能看到學生拿出探究報告冊，對照計劃，實踐制作。報告冊的內容隨著研究的展開也越來越豐富，如研究泥塑的同學，不僅查閱泥塑的歷史、流派、代表人物等資料，探究泥塑的制作過程，還親自動手制作了多個泥塑作品，最終在撰寫探究體會中完成了研究報告。這一研究過程不僅體現出學生語言、空間、身體的智能發展情況，還能使學生在交流反思和評價中發展人際交往和自我認知智能。

從這些凝結著學生智慧的探究報告冊中，我們不僅能看到他們開展綜合實踐活動的收獲，還能感知他們智能發展的軌跡。

三、利用多元評價提升探究報告冊內涵

在開展綜合實踐活動過程中，評價應貫穿活動的始終。教師要全面認識學生的智能特點、能力和興趣，合理運用展示學生智能水平的各種手段，對學生進行多方面、開放的綜合性評價。如教師要關注學生解決問題能力和創新能力，還要關注學生智能發展的過程。

教師要引導學生在活動中通過評價反思完善報告冊，改進探究方法。例如選擇探究泥塑的學生，在制作泥塑作品時，經過反復試驗也不能制作出滿意的作品，此時教師要引導該生利用探究報告冊把每次的探究過程記錄下來，使研究報告冊不僅只展現成果，還可以記錄研究歷程。

探究報告冊反映的評價結果不應只是簡單的分數，而應對學生進行全方面的評價，評價主體也應更加多元化。同時，在每個主題活動結束后，教師要帶領學生進行活動的總結性評價，如在結束對“我愛漢字”主題研究之后，我帶領學生進行了活動總結性評價。（見表3）

表3“我愛漢字”主題實踐活動總結性評價

學生通過自我評價、生生評價、教師評價、家長評價、社會評價等途徑可以了解活動的進程，了解自己在學習小組中發揮的作用和下一步的目標。當他們進行自我評價時，會體驗到快樂，這種快樂來自于出色地完成一項工作而產生的自信及認識到任何成果都可以改進的心理傾向。教師進行評價的作用還在于增強學生的學習興趣，激勵他們學習更多的知識。

從學生的成長過程來看，不同年級的報告冊是從低到高不斷發展的，因此對學生的評價不僅有橫向的，也要有縱向的。如三年級學生報告冊成果表現形式比較單一，多以圖畫和簡單的制作為主；隨著學生的成長，報告冊的內容更加豐富，學生搜集的資料不再是簡單的復制，而是有了更多自己的思考，動手實踐的成果也更加多樣化。

總之，在綜合實踐活動課中使用探究報告冊，可以激發學生的潛能，搭建多元展示平臺，對學生進行全方位的總結評價，有利于學生核心素養的養成。隨著綜合實踐活動課程的進一步推進，我們將繼續完善探究報告冊，更好地激發學生的學習熱情，培養學生的綜合素養和創新能力，讓每個學生在實踐活動中得到更全面的發展。