閱讀與悅讀
——論小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

■福建省莆田市仙游縣榜頭象洋小學(xué) 楊麗冰

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。由此可見，閱讀板塊有著重要的地位。因此，教師要善于借助多樣化的教學(xué)手段，刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲參與到語文閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，愛上閱讀，從而達(dá)到“悅讀”境界。同時，促使學(xué)生今后自覺地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力和水平。那么，具體該如何開展閱讀教學(xué)呢？

一、新媒體入駐閱讀教學(xué)

隨著新媒體的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)與教育進(jìn)行有機(jī)融合，已然成為當(dāng)前教育的一種趨勢。小學(xué)語文教師若想實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)突破，可借助新媒體開展語文教學(xué)，讓語文教學(xué)踏上“高速快車道”，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。新媒體是在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)基礎(chǔ)上所興起的一種產(chǎn)物，教師開展閱讀學(xué)習(xí)活動之時，可借勢創(chuàng)建多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生開辟新的閱讀空間，刺激學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以帶著極強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，自主掌握閱讀知識與技能，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力與水平。

比如，在教學(xué)“狼牙山五壯士”一課時，為了讓學(xué)生理解閱讀文本的主要內(nèi)容，真切地感受到五壯士愛護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在教學(xué)之前，我讓學(xué)生事先借助網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)本課的相關(guān)資料，以便學(xué)生能夠?qū)谷諔?zhàn)爭產(chǎn)生初步了解。教學(xué)之時，我借助多媒體播放有關(guān)“狼牙山五壯士”的視頻，讓學(xué)生更為直觀地感受當(dāng)時的氣氛，受到相應(yīng)的感染，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛國之情，在學(xué)生內(nèi)心埋下一顆愛國的“種子”。這樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之時，才會理解五壯士英勇殲敵、壯烈跳崖的動作、神態(tài)的詞句，體會課文的主題思想。課后，我針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課或微信公眾號對學(xué)生未掌握或本課重難點(diǎn)知識進(jìn)行集中“突破”，讓學(xué)生課下自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以便鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更為深入地理解、掌握閱讀知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

我國著名教育家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是知識之源，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視生活化元素的引入，以便為學(xué)生開辟新的學(xué)習(xí)“之源”，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境當(dāng)中更好地融入閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，促使學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀文本，從而有效助力學(xué)生理解、掌握語文閱讀知識，提升學(xué)生的閱讀能力與水平，樹立學(xué)生的閱讀信心，讓學(xué)生將生活化的品讀當(dāng)成一種習(xí)慣，從而達(dá)到“悅讀”的目的。

比如，在教學(xué)“桂花雨”一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并能夠聯(lián)系生活實(shí)際理解和體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。在教學(xué)過程中，我重視生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助生活化的話題，讓學(xué)生回憶“自己童年生活當(dāng)中有沒有經(jīng)歷過有趣的事情？請講一講”。通過教師簡單的話語，學(xué)生開始自覺地回憶自己的童年生活，并在回憶當(dāng)中感受趣味十足的童年生活，引發(fā)對童年往事的懷念之情。這時我便“趁熱打鐵”，讓學(xué)生將這種懷念之情“平移”到本課學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，便于學(xué)生更好地體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，同時還能夠理解母親所說話語所表達(dá)的情感，為我后面構(gòu)建高效化的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

三、閱讀教學(xué)中開展角色扮演

小學(xué)生比較好動，高年級學(xué)生也不例外，同時他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用這樣的特點(diǎn)開展“悅讀”活動，吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀世界，便于教師順利開展閱讀教學(xué)。為刺激學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，語文教師可將角色扮演活動引入閱讀學(xué)習(xí)活動中，以便學(xué)生能夠自主地深入閱讀文本當(dāng)中研究相應(yīng)的角色，便于學(xué)生理解人物形象，把握人物的心理活動，體會人物的內(nèi)心情感，助力學(xué)生更為深入地理解閱讀文本知識，并將靜態(tài)的閱讀知識以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來。這樣既能夠滿足學(xué)生好動、愛表演的心理，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和表演能力，有效提升教師的教學(xué)水平。

比如，在教學(xué)“將相和”一課時，為了讓學(xué)生理解“將相和”故事的意義，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，將閱讀本文以課本劇的形式搬上“熒屏”。在此過程中，我大膽放手讓學(xué)生自主地開展角色扮演活動，不論從課本劇的劇目選擇、語言的揣摩、臺詞的增刪，還是表演動作的展示、舞美展現(xiàn)等，學(xué)生都有絕對的決定權(quán)。我則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色進(jìn)行“旁觀”，若學(xué)生遇到無法解決的困難之時，我才會“出手”幫助學(xué)生共同解決遇到的困難。除此之外，學(xué)生在“打磨”好情節(jié)之后，我會根據(jù)學(xué)生的課本劇進(jìn)行相應(yīng)的處理，以便讓劇情顯得更為充實(shí)、飽滿，確保課本劇表演更加立體，讓觀眾對劇情產(chǎn)生極大興趣。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生更深入地研究文本內(nèi)容，揣摩課文語言，理解、感受藺相如、廉頗等人的人物形象，提升學(xué)生的閱讀水平。

四、重視語文以讀促寫活動

閱讀是學(xué)生“汲取”語文“能量”的過程，更是學(xué)生內(nèi)化知識、“輸入”的過程；寫作則是學(xué)生再次加工、“輸出”的過程，更是學(xué)生輸出自己思想的過程。在這“一吸一出”之中，教師要善于利用自己的教學(xué)智慧，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段靈活地開展閱讀教學(xué)，以便刺激學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生能夠逐步將閱讀知識轉(zhuǎn)化成自己的思想，并將這種思想傾瀉出去，從而幫助學(xué)生有效進(jìn)行創(chuàng)作，借助手中的筆表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)學(xué)生作品的可讀性。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視以讀促寫活動的開展，從而幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)板塊之間的隔閡，為學(xué)生構(gòu)建更為全面的知識架構(gòu)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的語文知識，提升學(xué)生閱讀能力的同時提高學(xué)生的寫作水平，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)道路上發(fā)展得更好。

總之，語文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的開展，并借助多樣化教學(xué)手段靈活開展教學(xué)，刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐步愛上閱讀活動，并向“悅讀”方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平。