初中物理實驗教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

■福建省龍巖市實驗學校 盧嫦寶

現(xiàn)階段，我國初中物理實驗教學工作開展水平較低，難以有效地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，阻礙著學生的全面發(fā)展。目前，部分初中教師逐漸認識到了物理實驗教學的重要性，并積極地在工作中改進物理實驗教學，但是由于多方面因素的影響，物理實驗教學過程中仍舊存在一些不足，實驗教學水平還有較大的提升空間，工作需進一步改進。這種情況下，在初中物理實驗教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行研究，是十分有必要的。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀

（一）對實驗教學的重視程度較低

想要提升物理實踐教學工作的質量，初中物理教師就要對其問題進行細致的分析，以此明確實驗教學中的不足并進行整改，進而實現(xiàn)實驗教學工作質量的提升。受到應試教育思想的影響，部分教師及學生對實驗教學工作的認識并不是很充分，認為物理實踐教學工作并不如學生掌握理論知識重要，會將更多的教學時間應用在理論知識教學上，很少重視實驗課教學。即使是有實驗課，為了保證學生的安全及實驗效率，教師往往也只會進行實驗演示，學生動手實驗的概率較小，因此難以發(fā)揮出實驗教學應有的作用。

（二）實驗教學模式死板

實驗教學課程建設的過程中存在著實驗教學模式死板的問題，導致實驗教學工作水平始終無法得到提升，對物理教學工作的質量造成了一些負面影響。為提升教學工作的全面性，雖然教育行業(yè)積極推行素質教育，但是部分教師依舊無法認識到素質教育對學生正面的影響，在課程建設的過程中，依舊沒有改變實驗教學模式，使該模式過于死板，大多數(shù)實驗教學形式只是浮于形式，學生不能真正參與到實驗中來，無法通過動手實驗的方式體會實驗過程，對學生的發(fā)展造成了一定的限制。

二、實驗教學對學生的作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在明確物理教學工作中存在的問題后，教師在教學過程中要分析實驗教學對學生的作用，進而有效提升后續(xù)實驗工作的質量。物理實驗教學可以有效激發(fā)學生對物理知識的興趣，相對于教材中的物理知識而言，學生更喜愛實驗教學工作，因為實驗教學的氛圍較為放松。因此，加強實驗教學工作質量，可以有效提升學生的學習興趣。而且在實驗教學的工程中，學生不僅可以按照自身的想法進行猜測證實，還可以動手進行操作，體驗實驗的樂趣。這樣不僅可以提升學生的學習積極性，使學生可以通過實驗教學提升對物理教學的熱愛，還可以促使學生積極主動地參與到物理教學過程中來，保證物理實驗能夠發(fā)揮出自身該有的作用。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是在物理課程中進行實驗教學的目標之一。在物理實驗教學過程中，教師往往會減少對學生的限制，要求學生自己動手完成實驗工作，這樣可以引導學生通過動手實驗及思考的方式證實自身的推測，進而在實驗的過程可以很好地培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質的提升。另外，在實驗教學的過程中，教師可以通過實驗使學生體會到物理的知識的樂趣，使學生在增加自身知識儲備量的過程中提升自身的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）提高學生的探究精神

在物理實驗教學的過程中，其實驗過程就是對某一猜測進行探索，而枯燥的實驗教學工作是無法加深學生對物理知識的理解的。而加強對實驗教學，可以引導學生體會實驗的過程，引導學生對問題進行研究，以此提高學生的探究精神，豐富學生的精神世界，對學生未來的發(fā)展有著極大的幫助。在學生完成物理實驗后，教師應要求學生以報告的形式對自身工作進行總結，隨后對學生的報告進行評價，鼓勵學生積極地進行探索，進而提升學生的綜合能力。

三、初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）突出學生的主體地位

初中物理教師要想通過實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就應注意突出學生的主體地位。在以往實驗教學過程中，教師對學生的主體地位關注較少，學生往往是在教師的引導下完成物理實驗，因此難以從物理實驗中自主總結和歸納物理知識。這種情況下實驗教學僅僅停留在表面，難以發(fā)揮出自身應有的作用。針對這種情況，教師在實驗教學過程中應明確自身的引導者地位，在教學過程中鼓勵學生獨立完成實驗，使學生能夠通過自身的努力學習和掌握物理知識，以此發(fā)散學生的思維，促進學生創(chuàng)新能力的提升。

（二）組建學習小組

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，物理教師應注意組建學習小組，要求學生通過小組的方式完成實驗，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性及團隊優(yōu)勢。物理實驗是一些較為復雜的活動，對學生有著較高的要求，學生往往難以獨立地完成實驗，這對實驗教學效果造成了一定的負面影響。針對這種情況，教師應明確小組合作學習的優(yōu)勢及作用，在實驗教學過程中依據(jù)學生的實際情況，將學生劃分為不同的小組，要求小學通力合作完成物理實驗，以此在實驗教學過程中提高學生的溝通協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

（三）應用生活現(xiàn)象

在物理實驗教學過程中，教師應注意應用生活現(xiàn)象，幫助學生將物理知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，以此幫助學生更好地學習和理解物理知識。例如，教師在講解滬科版八年級中“物體的浮沉條件”時，可以借助燒杯、水、木塊、石塊等完成實驗演示，并要求學生對生活中常見物體在水中的沉浮情況進行實驗和記錄，以此探究物體的沉浮條件，幫助學生更好地掌握物理知識。在物理實驗中應用生活現(xiàn)象，能夠幫助學生認識到生活中的物理知識，發(fā)散學生的思維，促進學生創(chuàng)新意識及能力的提升。

四、結語

綜上所述，實驗教學能夠在一定程度上提高物理教學的趣味性，吸引學生積極主動地參與到物理教學中來，促進學生物理成績的提升。但是目前我國初中物理實驗教學過程中還存在著對實驗教學重視程度較低、實驗設備缺乏等問題，對物理實驗教學的開展造成了較大的負面影響。新形勢下，初中物理教師應明確實驗教學的作用，通過突出學生的主體地位、組建學習小組等方式提高實驗教學的水平，以此加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度小本課題“給予學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自主實驗探究（課題編號：FJJKXB19-819）”研究成果。