運用觀察量表，改進小學語文教師課堂教學行為

■湖南省婁底市新化縣教育科學研究所 鄒 華

一、課堂觀察量表在教學中發揮作用的模式

課堂觀察量表，是觀課教師根據教師、學生在課堂上的各種學習行為建立的一個比較完整的計數資料。從課堂觀察量表中，觀課教師能夠了解和分析學生在課堂上的各種表現，并結合這些表現，對教師的教學行為和學生的學習行為進行了解。任課教師也能夠更清晰地了解學生在課堂活動主要環節上的參與狀態，也可以根據這些數據，對學生在課堂上存在的問題進行整理分析，并就這些問題提出一些較為現實性的解決方法。課堂觀察量表有利于青年教師對學生的行為做出充分的理解，并根據學生在課堂上的表現，對自己的教學方法和教學行為上的不足加以改進。對青年教師來說，這是一個十分有效的教學工具。教師運用這一教學工具，能夠對自己在課堂上的教學表現進行匯總，進而對表現出來的問題進行解決，保證教學水平持續不斷地向前推進。

二、課堂觀察量表的具體設置

華東師范大學崔允漷教授等提出的課堂觀察LICC范式中，將學生學習行為等將課堂觀察框架分解成4維度、20視角、68觀察點，有力地指導了教師的教學工作。近些年，我國也有研究者發起了一些關于課堂觀察的實踐研究，針對不同科目的課堂教學研究出了不少的觀察工具，如課堂觀察量表。對課堂觀察量表的設置，必須具體到課堂科目和教師教學方式和個人特色的不同。但就一般情況來說，應該對觀察的時間、進行觀察的課程主題、觀察的科目、地點，還要對觀察者的資料進行簡要的說明，對觀察量表需要觀察的中心問題做以說明。

就通過課堂觀察量表對青年教師教學行為改進的方面來說，應該關注教師課堂教學行為是否有效助力學生學習，應將學生呈現的學習行為有助于學習目標的達成，作為課堂觀察量表的中心問題，并從多個方面進行問題的設置。如教師的提問、理答、呈示、對話等是否有助于學生的學習；學生對教師在課堂中和在課堂之后對教師的態度，能否在學習之后對之后的內容進行更深入的探究；學生能否對教師提出的問題進行積極思考，能否積極地在課堂上同教師進行互動。教師應該對觀察量表進行定量和定性的設置，根據學生的表現進行相應的數據統計和語言描述。有時可以運用等級，即“是”“否”“一般”“良好”等，最后根據相關的等級進行匯總，得出一個量表上的結論分數。

三、課堂觀察量表對教師行為的具體改進

通過上述設置，教師已經能夠通過相關的分數了解到學生是否能夠認同自己的教學方法，是否能夠在情感上對自己產生喜愛，是否能夠熱愛自己教學的這門學科，進而就能通過對課堂觀察量表的分析整理，總結得出應該在具體的教學方法中進行相應的教學行為的改進。

例如，在進行五年級上冊《月跡》這一課時教學時，教師在課堂上設計相關的教學活動，帶領學生品讀本篇文章，使學生能夠通過自己的親身體悟來體會優美的語言，感受到語言中的童真之處。通過課堂觀察量表，教師可以了解學生是否能夠通過教學活動感受到生活的美好，學生是否能夠通過對這節課的學習而產生對生活中美好事物的積極追求的心態，以及是否能夠體悟作者對美好生活的熱愛。

教師應該首先帶領學生們通讀全文，找出文章的主要內容，即文章中主要人物在什么時候干了什么事，孩子們分別在什么地方都看到了月亮，在這些地方看到的月亮分別有什么不一樣的地方，使學生通過對文章內容的充分了解建立起一個較為完整的體悟感情的具體情境。教師可以在課堂上放一些能夠讓學生迅速進入這種環境的音樂，在相應的具體情境中促使學生體悟感情。

然后，教師應該通過一些教學啟示，使學生自己對這一情境和思想和感情進行理解。教師還應該增加學生的課參參與感，對學生提出與課文內容息息相關的問題，即“鏡中月美嗎？美在何處？”。學生在回答這些具體的問題時，就能夠掌握通過文章中對鏡中月的擬人化的表述“長了腿的、爬”等字眼，了解到月亮在作者的心目中是既調皮又可愛的，像小孩子一樣，也能夠通過“款款地”來發現在作者的心里月亮也是柔軟的、優雅的，因為“款款”在常見的表達中表示了一個婀娜多姿的女人的形象，所以在這里，作者將月亮看成了一個柔美的女人形象。

最后，學生能夠通過課文內容中的“漸漸地、慢慢地”了解到月亮形態的變化并不是一蹴而就的，而是經過了一段時間的緩慢變化，這種變化甚至肉眼可見，在一點時間內，作者一直在持續不斷地觀察月亮，從而能夠將月亮不斷變化的形態通過文字展現給讀者，使讀者能夠感受到月亮的美，在這里應該對作者對生活進行積極的觀察這一事件和作者對生活的態度進行積極的肯定，使學生能夠明白在生活中美是無時不在，無處不有的，但一定要帶著一雙能夠發現美的眼睛去看待世界。

通過上述對文章進行身臨其境的剖析，學生就能夠理解作者的豐沛的感情究竟從何而來，就能夠對文章形成以及作者思想感情形成的邏輯通路做出清晰的了解，就能夠在自己的心靈中構建出這一思想感情產生的知識與邏輯基礎。隨后，教師可以啟發學生對自己身邊的月亮進行描繪，也可以采用與課文內容相符合的形式來進行闡述，即“在什么時間、什么人發生了什么樣的事，并得到了什么樣的認知，最終形成了什么樣的思想感情”。這一與文章內容相匹配的闡述方式能夠迅速激起學生對相似情境的回憶，并在回憶過程中再次對這一思想感情進行升華，并產生更深的體悟。學生也能夠從這一整個完整的教學流程中對作者的思想感情進行體悟，同時對自己親身經歷過的事情進行體悟。

四、結語

由上文我們能夠得知，課堂觀察量表能夠幫助教師對學生對知識的掌握和情感的體悟程度進行更為詳細的把握。通過這些把握，教師就能夠理解自己在教學中的不足，并通過深度思考不斷改進教學方法和教學行為，進而真正提高小學語文的教學水平。

注：本文為湖南省教育科學“十三五”規劃一般課題“運用課堂觀察量表改進小學語文青年教師教學行為的實踐研究”（課題編號：XJK19CJC063）階段性成果。