變“土味”為“玩味”的農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

■福建省龍巖市上杭縣藍(lán)溪鎮(zhèn)中心幼兒園 李 晨

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題分析

（一）區(qū)域游戲環(huán)境缺乏互動(dòng)性

區(qū)域游戲模式下可以讓幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。教師更多時(shí)候不需要過度指導(dǎo)，只需要從旁觀察，使幼兒的參與心理得到有效肯定。但當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師師資不足，對幼兒的引導(dǎo)有限，這使幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過程中不能與周圍環(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的效果自然被極大削弱。

（二）區(qū)域游戲環(huán)境缺乏家長支持

農(nóng)村很多家長在幼兒教育方面還存在一些認(rèn)知誤區(qū)，幼兒園耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和空間，帶領(lǐng)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)，而不教授他們具體的文化知識(shí)，這種做法大多數(shù)年長的家長很不理解。所以幼兒園一些區(qū)域活動(dòng)開展過程中常常會(huì)出現(xiàn)區(qū)域材料收集不齊，區(qū)域活動(dòng)舉辦受阻等問題。

二、農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

“一方水土養(yǎng)一方人”，對于成長在農(nóng)村的幼兒而言，他們本身就生活在這樣一個(gè)純天然的環(huán)境中。他們對于周圍的一切事物都非常熟悉，而且他們心里對這個(gè)世界帶有強(qiáng)烈的好奇心和親切感，所以農(nóng)村幼兒園如果能夠依托自身的優(yōu)勢，開展區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（一）有利于營造農(nóng)村特色文化氛圍

幼兒階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的敏感時(shí)期，這一時(shí)期，幼兒會(huì)積極模仿自己所看接觸的一切事物。他們所看到的，所聽到的，所摸到的，所感到的一切事物都是他們學(xué)習(xí)的對象。農(nóng)村特色文化氛圍，為幼兒的認(rèn)知發(fā)展提供了巨大便利。幼兒園自身有完善的種植區(qū)，幼兒可以把自己種的蔬菜拿到美食街去制作，還可以拿到美工區(qū)，嘗試一些創(chuàng)意拼、貼、擺等活動(dòng)。區(qū)域的有效整合也給幼兒創(chuàng)設(shè)了很好的環(huán)境。幼兒自己可以自主收集各類素材，進(jìn)行作畫、拼擺等認(rèn)知活動(dòng)，這能開發(fā)幼兒思維創(chuàng)新意識(shí)，打造農(nóng)村特色化氛圍。

（二）有利于本土文化資源的開發(fā)

如果脫離了幼兒熟悉的環(huán)境，僅僅去模仿一些其他城市或地域的區(qū)域游戲環(huán)境，不僅會(huì)時(shí)幼兒產(chǎn)生很強(qiáng)的距離感，影響他們的參與興趣，而且不利于本土文化資源的開發(fā)。在幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們可以積極迎合幼兒的興趣心理，試著引入一些幼兒熟悉的本土文化資源，這樣就可以更好地發(fā)揮農(nóng)村幼兒園環(huán)境資源的優(yōu)勢。如舞龍舞獅是我鎮(zhèn)的傳統(tǒng)民俗，依托農(nóng)村區(qū)域環(huán)境，我們就可以引入舞龍舞獅活動(dòng)，讓幼兒積極參與進(jìn)來，學(xué)會(huì)有效的合作交流，以此更好地激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促進(jìn)本土文化資源的開發(fā)。

三、變“土味”為“玩味”農(nóng)村區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

機(jī)械照搬而來的區(qū)域游戲活動(dòng)，不僅不會(huì)使幼兒感到快樂，反而影響了他們的探究興趣。因此，針對農(nóng)村幼兒園的區(qū)域教學(xué)，我們不能簡單照抄照搬，而是要積極探索和開發(fā)農(nóng)村本身固有的一些資源，以更好地將農(nóng)村區(qū)域游戲環(huán)境變“土味”為“玩味”。

（一）以生為本，尊重幼兒興趣體驗(yàn)

幼兒園區(qū)域游戲開展的一個(gè)重要前提就是能夠貼近幼兒的身心特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極參與快樂活動(dòng)。這樣不僅可以很好地消除幼兒對園區(qū)生活的抗拒心理，同時(shí)可以使幼兒的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)方面獲得全面發(fā)展。如模仿是幼兒的天性，他們會(huì)對著娃娃模仿自己從父母或教師那里聽到的一些語言，還會(huì)試著用自己的雙手來搭建與自己生活密切相關(guān)的一些生活場景。這一系列活動(dòng)，我們都可以通過區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來幫幼兒有效學(xué)習(xí)和探究。

（二）因地制宜，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)新

3～6 歲是幼兒認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，他們本身對外界就觀察得非常敏銳，所以任何文娛活動(dòng)都可以成為幼兒學(xué)習(xí)借鑒的范本。這個(gè)時(shí)候教師與其去苦心設(shè)計(jì)，不如引導(dǎo)幼兒積極創(chuàng)新和實(shí)踐。依托農(nóng)村幼兒園自身的在區(qū)域游戲環(huán)境空間上的優(yōu)勢，教師可以讓幼兒自主參與創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐，這對幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有很好的推動(dòng)作用。在區(qū)域游戲開展的過程中，教師不必限制某種既定的形式，可以放手給予幼兒一個(gè)創(chuàng)造空間。讓幼兒積極開動(dòng)智慧，嘗試一些特色化活動(dòng)。如幼兒可以結(jié)合本鎮(zhèn)文化特色，開展舞龍、戲劇等表演活動(dòng)。這樣就很好地發(fā)揮了因地制宜的優(yōu)勢，使表演區(qū)的游戲推進(jìn)更加精彩。

（三）區(qū)域聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與探究

在區(qū)域互動(dòng)開展的過程中，各個(gè)區(qū)域之間其實(shí)沒有明顯的界限，每個(gè)區(qū)域都是孩子成長的樂園。因此我們可以實(shí)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與。比如孩子們在種植區(qū)收獲自己種植的蔬菜后，可以讓他們嘗試制作成美味的食品。戶外采集到的松果可以放到美工區(qū)讓孩子涂色，鍛煉孩子的動(dòng)手意識(shí)；涂好顏色之后的成品可以再放到益智區(qū)用于數(shù)數(shù)、按顏色排序等游戲；也可以將松果放到美工區(qū)制作小動(dòng)物，再將小動(dòng)物用來裝飾教室環(huán)境。在這一系列探究活動(dòng)開展的過程中，我們不需要為幼兒制定過多的外界約束條件，可以讓他們結(jié)合自己的觀察和思考自主探索，讓幼兒真正成為區(qū)域的主人。還有竹、枝、稻草、狗尾巴草、動(dòng)物羽毛等也可以給予幼兒很豐富的創(chuàng)作空間，結(jié)合幼兒收集的這些材料，我們可以開展多種認(rèn)知活動(dòng)，如可以進(jìn)行創(chuàng)意美工，還可以把美工的作品用來裝飾娃娃的家、走廊、投擲區(qū)、美食街等區(qū)域，這既是一項(xiàng)探究活動(dòng)，也是幼兒智慧與汗水的結(jié)晶，這會(huì)使幼兒的探究變得非常有意義。

四、農(nóng)村幼兒教師區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力亟待提高

在農(nóng)村幼兒園指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲的過程中，教師可選擇的切入點(diǎn)非常多，因此需要教師在教學(xué)的過程中有效揣摩，不斷創(chuàng)新。在幼兒教育工作推進(jìn)的過程中，我們要摒棄對城市幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的模仿心理，以更好貼近幼兒的興趣需求，為他們創(chuàng)建一些熟悉的、常見的、開放性的探究環(huán)境，讓幼兒可以充分地參與其中。幼兒園區(qū)域游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的過程中要能夠凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性、靈活性、整合性、教育性，使幼兒多方面的能力都可以得到穩(wěn)定發(fā)展。

總之，農(nóng)村幼兒園在開展區(qū)域游戲時(shí)，要能夠充分利用自身的優(yōu)勢，同時(shí)為幼兒營造良好的互動(dòng)環(huán)境，以生為本，就地取材。這不僅可以讓幼兒的創(chuàng)造性更好地發(fā)揮，也能整體提升幼兒的合作能力和規(guī)劃意識(shí)，對幼兒的學(xué)習(xí)成長具有很好的促進(jìn)作用。