談小學英語復習課中文本回顧策略

■廈門外國語學校海滄附屬學校 黃明欽

復習課是小學英語課堂教學中不可缺少的一種課型。它不僅可以幫助學生對已學過的語言材料做一番整理，而且能使所學知識獲得深化和提高。筆者有幸成為省課題“小學英語課堂教學新模式研究”子課題“小學英語復習課模式的探究與實踐”的課題組成員之一，對小學英語復習課積累了一定的經驗，現就結合實踐，探討小學英語復習課中文本回顧的策略。

一、巧設任務聽文本

在小學英語教學中，無論是新授課還是復習課，學生都可以通過聽文本內容，完成教師所給的任務，檢測學生理解和掌握的程度。但復習課中的聽文本內容完成任務應有別于新授課，否則學生總是聽同樣的內容，完成同樣的任務，容易讓想覺得無趣，復習文本的效果就會大打折扣。這就需要教師精心設計任務，做到既能鞏固所學內容，又能引起學生聽的興趣。如在復習人教版《英語》（三年級起點）六下“Unit2Last weekend Part A”時，可以這樣設計：先給學生以下表格，后讓學生聽文本錄音，從左邊選擇描述Mike 的周末活動的句子貼在右邊的方框內，這些句子對學生來說具有一定的挑戰性，絕大多數孩子只有通過認真聽錄音并認讀句子，才能完成任務。這種通過巧設聽音任務回顧、訓練文本的方法容易激發學生的學習興趣。集中學生注意力，提高文本復習的效果。保持學生繼續學習的信心。（如下圖）

二、巧用圖表說文本

（一）文本圖片

人教版《英語》（三年級起點）教材里的文本都是圖文并茂出現的，圖片能很好地輔助學生理解文本。在小學英語復習課中，教師要善于利用文本圖片來回顧文本內容，激發孩子說文本的欲望。對于較難的文本，比如故事復習課，教師除了提供文本的圖片外，還應該給每副圖提供關鍵詞，這樣可以降低難度，消除孩子害怕的心理。如在復習六年級下冊Unit 4 Now and then Part C Story time 時，教師先給學生展示以下圖片和關鍵詞，讓同桌兩人先共同回憶故事內容，后請學生復述故事，最后師生共同講述故事。給學生大量說英語的機會，孩子們在圖片的幫助下不知不覺地回顧了文本內容，獲得成功的體驗，保持學習的興趣。

（二）思維導圖

課程標準（2011 年版）在二級標準中明確指出：要對所學內容能主動復習和歸納，在詞語與相應事物之間建立聯想。思維導圖概括性強，能簡潔明了地揭示事物之間的聯系，能很好地實現課標要求。在復習課中運用思維導圖，能夠有效激發學生的聯想，極大地提高學生的學習興趣、理解能力、邏輯思維能力和記憶能力。有利于學生對知識及其相互關系進行深入的理解和探究，從而提高復習效率。同時，圖示的輔助亦可降低學生在表達過程中的困難，幫助學生樹立自信心，對學生說的能力的培養和提高起到了積極作用。如在復習人教版《英語》（三年級起點）六年級上冊“Unit4 I have a pen pal ”有關pen pal 話題 Part A 和 Part B 時，筆者給學生出示Zhang Peng, Wu Yifan, Peter, John(1)和 John(2)五個名字，讓學生說出這五個人物的關系，完成相應人物關系圖。然后讓學生說出它們的相關信息。利用思維導圖進行梳理、歸納、整合，得出了下面的信息。最后讓學生以圖為依據，對其中四個主要人物進行相應描述。通過思維導圖的方式，能夠很好地整合文本內容，加深學生對所復習語言知識的理解和記憶，同時也提高學上的思維能力。

三、巧用歌謠演文本

兒童歌謠節奏明快、朗朗上口，富有韻律感的語言總能給人以美的享受。同樣，在英語復習課上使用歌謠，能增強學生學習興趣，提高復習效率；還能增進師生的情感。德國教育家第斯多惠也曾經說過：教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 所以在復習課上，特別是低年級的復習課中，為避免使用機械性操練使學生感到枯燥乏味，筆者常常利用英語歌謠來復習舊知，師生邊唱邊說，邊歌邊舞，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的思維，鞏固了文本內容。如在復習人教版《英語》（三年級起點）三年級下冊“Unit4Where is my car?”中的介詞“in，on，under”的用法和其他名詞時，我先讓孩子套入熟悉的兩只老虎的曲調中哼唱，用邊唱歌邊做動作的形式呈現文本內容Where＇s my pencil?Where’s my pencil? It’s in your desk. It’s in your desk. Where’s my pencil? Where’s my pen?cil? It’s on the desk. It’s under the desk.然后讓學生用其他單詞來代替bird 和hat 繼續演唱。這種方式吸引了學生多種器官參與活動，活動既保持了復習課的“趣味性”，又使學生復習、鞏固了大量地詞匯和句型，讓學生輕松感受成功的快樂。

四、巧設任務讀文本

在目前的小學英語復習課中，相當一部分教師把復習課當成是朗讀課，讓學生一遍又一遍地朗讀所學過的課文，這極大地降低了學生學習英語的興趣。導致會讀的孩子不愿讀，不會讀的孩子也不想讀。筆者在平時教學中發現，小學生認讀的能力特別差，文本里的句子或單詞他們會認讀，如果在其他地方出現同樣的單詞或句子,很大一部分的孩子就認讀不出來。所以教師除了平時要加強學生認讀能力的培養外，在復習課中也要巧設任務，讓學生有興趣讀文本內容，提高認讀能力，同時也要達到復習文本之目的。以復習人教版《英語》（三年級起點）六年級下冊“Unit3Where did you go?”有關 holiday 的詞語時，筆者利用PPT 截圖的方式回顧Part A 和 Part B的課文，給學生一分鐘時間自己閱讀課文并找出與John’s Labour Day holiday 和 Amy’s winter holiday相關的句子。再設計Quiz活動對二課的功能句型進行檢測。最后利用知識樹引導學生梳理、建構出用英語描述 John＇sLabour Day holiday 和 Amy’s winter holiday的框架。很好地達到了復習文本的目的，同時也增加孩子認讀的機會。（具體如下）

總之，小學英語復習課是把平時英語教學中的知識點，以再現、整理、歸納等方法串起來，達到幫助學生牢固掌握英語知識的目的。文本的回顧正需要教師根據學生的年齡特點，精心設計有效又有趣的教學活動，激發學生復習文本的興趣，讓學生在活動中鞏固文本的主要語言點。為學生獲得語言知識、培養語言技能服務。最終提高學生綜合運用英語的能力。