構建自主創新的課堂教學模式的研究

■寧津縣職業中等專業學校 田莉鳳

一、自主創新課堂教學模式的含義及意義

（一）什么是自主創新課堂教學模式

所謂“自主創新課堂教學模式”，其主要目的就是培養學生主動學習和探索創新的精神。其核心是“以學習者為主體，以學習者的自我約束、自我發展為本”，強調學習者的主動性，引導學生高度自覺、高度自主，以創新開放的眼光去學習。自主創新課堂教育模式的構建就是在課堂教學中發揮教師的主導地位，創設良好的教育氛圍、設計啟發探索的問題，有序地進行各個環節的教育活動，激勵學生主動探究、積極參與、熱情互動，從而使學習者的學習由被動轉向主動，使課堂教學的教育過程達到最優化。

（二）構建自主創新課堂教育模式的必要性

以學生為中心，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，這是建構主義學習理論的觀點。所以，課堂教學的出發點就應該以調動學生主動性、積極性為首要任務。1.構建自主創新課堂教學模式是新時代的要求。日益發展的科學技術，越來越寬的知識領域，注定了教育教學工作必須改變傳統的教學模式，適應新時代的發展變化節奏，而實現這一教育途徑的方法是創建自主課堂教學模式。自主創新課堂在于提高一個人發現和提出問題的能力，以達到能面對未來社會的發展需要。2.構建自主創新課堂教學模式是培養創新性人才的基礎途徑和基礎保證。培養學生的自覺性、積極性、獨立性，是自主創新課堂教學模式的特點，學生的合作精神和創新能力是自主創新課堂培養的主要目標。因此，構建自主創新課堂教學模式，有利于培養學生獨立的人格和良好的學習品質，如主動學習、主動探索、敢于競爭、善與合作、良好習慣等；也有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維里和豐富的想象力、表達能力等。而這些品質是現代社會所需要的。所以說，創造性人才培養要通過課堂教育來實施，而自主創新學習是培養人才的基礎途徑和保證。

二、自主創新課堂教學模式的構建

（一）基本理念

1.建立平等合作的師生關系。教師與學生的關系直接影響著自主創新課堂的實施。平等、合作的關系有利于課堂的順利開展。在該課堂中，教師要學會與學習者平視，蹲下來交流，對待學習者要平等、寬容，學習過程要以引導為主，努力營造生動活潑、主動探究的課堂氛圍，以發揮學生的主體作用，激勵學習者的學習潛能。2.重新確立課堂教學目標。傳統的課堂以教會學生知識為主要首要任務，而創新課堂的教學目標轉變為教會學生自覺學習、主動學習、學會學習，更多的是學會怎么去學。“教學生會學”的核心是讓學生掌握學習的方法與學習策略，使學生在今后的社會生活中能利用所學的技能技巧解決各種生活中遇到的問題，使他們在知識的海洋中自我學習，在社會生活中自我選擇，并最終實現自我創造。3.尊重每個學生的主體性和個別差異。尊重每個學生的自主性和個別差異，是教育的基本原則。創造性地進行教育、因材施教地進行教育，才能激發個人擁有的潛能，使被教育者成為“合格加特長”，全面發展的人才。

（二）自主創新課堂教學模式的構建

1.夯實雙基，貯存創造能量。各種問題的解決、創新能力培養、學習者的后天學習，都需要豐厚的文化知識為基礎，需要基本的學習技能為支撐。2.以學生為主體，以教師為主導，以發展為主旨，以訓練為主線，以教材為主源，創新教學課堂的教學環境力求做到民主、和諧、平等、合作；課堂主體要以學生為主，使其成為真正的參與者；教學活動形式要多樣化，豐富的形式、創造性的問題，有利于激發學生的學習熱情和積極性。教師應打破傳統照本宣科的局面，使學生的“學會”變成“會學”。

（三）構建自主創新課堂教學模式的基本程序

1.指導定向，師生聯動，激發自主創新意識。所謂指導定向，即教師引導學生主動參與課堂教學目標的制定，確定適合自己實際情況的教學目標，進而使學生學會自己構建學習目標，激發學生的探究欲望，滿足學生的探究需求，激發學生的自信心，引導學生積極自我激勵，使學生形成積極的自我意向。課堂教學過程是一個動態的過程，教師應適時調整教學目標，以便更好地適應學習者的學習能力和學習要求。2.創設良好的學習情境，以激發學生學習的主動性、積極性?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”這是教育家蘇霍姆林斯基的教育觀點。建構主義認為，學習需要與情境相聯系，需要有舊知識作為鋪墊，所以利用以往經驗，結合生動、直觀的形象技法，可提高課堂教學效率。3.精心設計教學過程，主動探究，塑造新人格。鼓勵學生提出學習中的疑問，是教師在課堂教學中關注的要點。教師要善于利用學生的質疑，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，給予最及時的引導和肯定，激勵學生進行更深層次的思考。（1）向學生提供空間和時間，進行自主學習。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绾我龑W生進行深入的思考，主動發現問題，從而大膽地提出假設或者結論，是課堂教學過程中教師應該思考的問題。而教師作為一個引導者，要最大限度地發揮學生學習的主動性，確保學生自主學習的實踐和空間。（2）運用操作、試驗，進行自主學習。兒童心理學家皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是認識發展的直接源泉。多種感官的參與對于知識的形成與構建起到至關重要的作用，教學過程中，教師應讓學生多動手、動腦、動口，給予每一個學生參與的機會，使他們在互動中建立學習的自信心。（3）在合作討論中進行思維碰撞。合作討論學習是創新課堂上解決問題的一種重要形式，遇到靠自己的能力無法解決的一些疑難時，學生如果進行頭腦風暴，充分聽取別人的意見和想法，取人之長補己之短，可以更好地完善自己的思路，加深對問題的理解。（4）優化擴展，激發想象，培養自主創新精神。發展學生思維能力的突破口是培養學生的思維品質。所以要改變學生的思維定式，教師就要開發多種思維方式和方法，引導學生從多方面去拓展，如知識、技能、思維、情趣、等方面，引導學生從不同層次去分析、理解、思考、記憶。（5）以評價促“自主”，揚起成功的風帆。合理恰當的評價是對學習者的一種激勵，在課堂教學中，抓住時機給予學習者肯定和贊揚，能使他們樹立強烈的求知欲和創造欲，更主動地發揮自己學習的潛力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“再有經驗的教師，在實踐中最困難、最復雜的問題是，如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并能體驗到思考者的自豪感?！苯⒁欢ǖ膶W習評價機制、教會學生進行自我評價，是增強學生自我認同感的重要方式和方法，也是發展和提高自我的基本途徑。