學起于思 思源于疑
——問題教學法在高中物理教學中的應用

■甘肅省高臺縣第一中學 韓興兵

問題教學法，就是將“問題”作為課程教學的核心元素，利用問題激發學生的積極性，調動學生的思維活力，驅動學生自主思考與探索，同時幫助學生獲取相應的知識內容。在高中物理課程教學的過程中，教師要想高效運用問題教學法，就要結合物理知識內容，把握學生的心理變化，靈活利用問題，吸引學生注意力，引導學生思維發展，鍛煉學生的思考能力，實現課程教學目標，以此提升高中物理課程課堂教學效率，強化課程教學質量，培養學生形成良好的物理學科素養與物理學習能力，為學生的學習、成長與發展奠定良好的基礎。

一、構建問題情境，吸引學生的關注力

在高中物理課堂教學的過程中，教師運用問題教學法，可以先構建相應的問題情境，吸引學生的注意力，促使學生能夠更自然地思考教師提出的物理問題，提高問題教學效率。在這一過程中，教師要想培養學生的問題意識，不僅要提出問題，更要關注學生對問題的敏感性，引起學生的思維活動，讓學生在思維活動過程中實現學習，同時通過發出“疑問”深化思考，讓學生全身心地投入思考問題與提出問題的情境中，進一步激發學生的學習興趣，體現問題教學法的應用科學性。例如，在人教版教材高中物理課程“彈力”教學的過程中，教師要結合本節課的教學目標：“知道形變和彈性形變”“知道任何物體都會發生形變”“知道彈力及彈力產生的條件，能夠判斷彈力的有無及彈力的方向”“促使學生感受學習物理的樂趣”“培養學生用實事求是的科學態度去認識事物本來面目”，結合本節課內容“彈力產生的原因及彈力的方向”“常見的彈力方向的確定”，進一步構建“彈性？”這一問題情境。要想構建問題情境，教師就要先引進一段小實驗視頻，讓學生觀察視頻中的“小彈簧的運動”，觀察“小彈簧在被拉伸與彈出的過程中有哪些現象？”“你還發現了什么？”這一問題，以此構建“彈簧為例的物理形變、彈力”的問題情境，從而吸引學生的注意力，促使學生一直思考上述問題，且不斷提出“為什么會發生彈力？”“彈力是哪里來的？”“為什么棉線沒有這種彈力，而彈簧有？”等問題，初步引導學生進入沉浸式問題探索情境中，為之后的課堂教學活動奠定堅實的基礎。

二、把握提問契機，合理導入物理問題

在高中物理課堂教學的過程中，教師還要注意把握課堂問題情境中“提問的契機”，要選擇最恰當的時間點提問，自然而然地導入相關問題，實現“由情境到探索”的自然過渡。在高中物理課堂教學的過程中，教師已經通過“構建問題情境”完成課堂導入，將學生的注意力集中于課堂教學活動中，且挑起了學生的好奇心，促使學生專注于“彈簧的彈力現象”的研究，之后，教師要把握學生在問題情境中的心理變化，要在學生“最好奇”的時間點提問，且控制提問的方式與節點，避免學生感到問題較難或者比較簡單。結合上述的“彈力”教學活動，學生已經紛紛提出自己的疑問，此時教師就要根據學生提出的問題進行分析，思考學生“究竟已經想到了什么層次？”，從而適當地提出符合學生當時心理活動水平的問題。比如，結合學生提到的“為什么棉線沒有這種彈力，而彈簧有？”這一問題，導入問題“哪彈簧在拉伸之后有什么變化？棉線又有哪些變化呢？”這一問題，促使學生直接想到“形變”的現象，以此把握提問的契機，促使學生通過不斷的獨立思考與探索，逐漸摸索到本節課的知識點，發現“彈性形變”“非彈性形變”的概念，同時結合“彈簧與棉線”之間的區別，對這兩個概念進行更加直觀、深刻的理解，掌握“能恢復原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變”，為進一步學習“彈力”做好準備。

三、關注問題層次，循序漸進引導思維

在課堂教學過程中，教師要逐漸深化問題的層次，逐漸加深問題的難度，以此引導學生深入思考，使學生循序漸進地思考更深層次、難度更高的問題，進一步掌握高中物理知識內容，掌握知識的實施運用方法。結合上述提到的“彈力”的問題教學活動，教師可以準備“細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、橡皮泥、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架、小車、橡皮筋、氣球”等教學工具，給學生展示“微小形變實驗”。在這一過程中，教師在一個大桌上放兩個平面鏡，同時利用小型激光源發射激光照射平面鏡，（假設平面鏡M），并且用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。此時，教師可以讓學生觀察墻上的點電距離，通過不斷加大對桌面的壓力，促使學生直接看到光點距離的變化。這時，教師可以分別提出問題：“同學們，你們看到光點之間距離的變化了嗎？”“這些光點是哪里來的？能夠代表什么？”“為什么物體沒有移動，光點之間的距離卻發生了變化？”“二者之間有什么關系？”“你能夠得到關于‘形變’的哪些原理？”問題，通過“引導學生思考表象”作為切入點，逐漸加深問題的難度與層次，促使學生逐漸思考到問題的本質，最終獲得“任何物體受到外力作用后都會發生形變”這一原理。此外，教師還可以適當地拓展這一問題范圍，鼓勵學生結合這一原理說一說生活中的類似原理與現象，進一步啟發學生舉一反三的意識，進而培養學生的獨立思考能力與物理科學思維。

四、組織合作學習，全面鍛煉學生思考能力

在高中物理課堂教學的過程中，教師還可以組織學生開展小組合作學習，讓學生以小組為單位，根據教師提出的問題進行實踐、操作、分析、思考、交流與判斷，從而不斷鍛煉學生的思維思考能力，體現問題教學法對于學生獨立思考能力、邏輯思維能力與問題分析能力的培養價值。

五、延伸課堂場景，實現“以疑促學”目標

在高中物理課堂教學的過程中，教師要進一步延伸課堂教學場景，突破單一課堂教學思維的限制，打破時間與空間的限制，進一步提出“課后自主探索課題”，讓學生將“彈力”作為核心，選擇自己喜歡的課題類型，在課后時間開展課題的研究與探索活動，以此將物理教學延伸到實際生活中，鼓勵學生在課后時間自主學習。在這一過程中，學生能夠根據自己仍然存在的疑問，分別結合生活現象、工業領域發展、現代技術發展等不同方向，開展資料調查、走訪研究、實驗設計與操作、總結分析等活動，最終發現“彈力”的多方面運用價值，以此深刻掌握彈力知識及其運用與發展，體現高中問題教學法的有效性。教師通過問題教學方法，能夠充分調動學生的學習積極性，同時通過對更多問題的思考促使學生產生疑惑。教師就是利用了這一“疑惑”，引導著學生不斷深入思考與研究，在不斷解決現有疑惑的基礎上提出新的問題，實現“以思促學”“以疑促學”的教學目標，全面培養學生的物理學科綜合素養與學習能力，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

六、結語

綜上所述，問題教學法在高中物理課堂教學中具有良好的應用價值與應用前景，能夠有效提高課堂教學效率，同時啟發學生的物理學習思維，培養學生的物理學科核心素養。在實際問題教學的過程中，教師可以結合具體的物理知識內容，構建相應的課程問題情境，吸引學生注意力，同時適當提出問題，引導學生思維。還要不斷加深提問的層次，循序漸進地引導學生思考，促使學生通過不斷地思考與探索發現物理知識。此外，教師還可以開展小組合作問題教學活動，全面鍛煉學生的協作學習能力，培養學生的合作意識，強化學生的思考與分析能力，最終實現高中物理課程教學目標。