初探STEAM教育背景下的通用技術課程教學

■甘肅省高臺縣第一中學 馬育中

在當前高中通用技術教學課堂中，在根據STEAM教育理念和教育模式進行教學時，教師首先要對STEAM教育理念的含義和特征進行深入的分析和研究，再結合當前時代發展的方向以及學生當前的學習特點開展相關的教學活動。教師要立足于教材中的內容，提高課堂教學的有效性，為學生進行課程教育資料的整合以及搜集，保證每個學生能夠在在高中通用技術教學課堂中學到有用的知識，從而綜合性地提高學生的實踐能力。

一、在高中通用技術教學課堂中開展STEAM教育的簡介

（一）STEAM教育的含義

在STEAM教育中，教師在課堂教學的過程中要立足于教材中的內容開展項目教學或者是主題式的教學，并且還要進行多個學科知識的整合，全面提高學生的實踐能力。在STEAM教育中，為了實現跨學科的教學效果，教師要為學生布置相關的項目來對學生的問題解決能力進行良好的培養。與此同時，在課題的過程中，教師還要為學生創設更多真實性的情景，讓學生深入實踐中，結合自身所學到的專業知識進行實際問題的解決。科學技術和人文藝術中所涉及的知識領域是比較多的，可以使學生在高中通用技術教學課堂中，將一些零碎性的知識內容聯系成一個有機的整體，有效解決存在于傳統高中通用技術教學課堂中的弊端。

在系統項目教學的影響下，學生面臨的問題具有真實性和復雜性，學生可以結合自身的學習基礎以及學習能力在實踐中發現問題和解決問題，促使自身的學科素養和綜合素質得到有效提高。另外，在STEAM教育中，教育的多樣化和多維度是主要的特征，教師要根據學生當前的學習特點以及個性發展需求，為學生提供正確而恰當的教育資源和教育形式，促使學生的綜合素質得到有效提高。

在當前時代下，隨著教育改革的不斷推進，新型的教育理念和教育模式受到了人們的關注，教師要加強對新教育理念的研究力度以及解讀，將STEAM教育和高中通用教學課堂進行深度融合，從整體上提高課堂教學的有效性。

（二）在高中通用技術教學課堂中運用STEAM教育的影響因素

為了保證STEAM教育能夠在高中通用技術教學課堂中發揮其應有的價值和效果，教師需要對其中所包含的影響因素進行深入的分析以及研究，保證課堂教學的有序進行。

首先在課堂教學的過程中，教師要加強和學生之間的溝通和交流，讓學生可以在教師的引導下完成教師所布置的主題任務，同時還要對學生的學習思路進行適當的引導。在這一教學模式中，教師是教學的設計者，也是活動的組織者。在高中通用技術教學課堂中，教師要讓學生從基本的概念和所掌握的基本技能入手，根據自身所學到的知識完成教師所布置的學習任務。要注意分層教學模式的運用，讓不同層次的學生都能夠學到有用的知識。

其次，教師在高中通用技術教學課堂中開展STEAM教學模式時，要和項目教學進行相互的融合，根據學生當前的學習興趣以及學習經驗開展相關的教學活動，讓學生從廣度和深度兩個方面入手，加強對跨學科知識的運用以及理解。教師還要加強對學生創造力和創新能力的培養，讓學生在團隊中可以明確自身的個人價值以及個人定位，加強和其他學生之間的溝通以及交流，共同完成教師所布置的學習任務。

二、基于STEAM教育的通用技術課程教學設計

（一）選擇合適的教學項目

在當前高中通用技術教學課堂中，在開展STEAM教育模式時，教師首先要為學生選擇合適的教學項目，保證課堂教學的有序進行，教師要綜合考慮這一課題項目在實際生活中的意義以及一些其他的影響因素。針對學習困難的學生，教師要進行適當的引導，調動這部分學生的學習積極性以及學習熱情。值得注意的是，教師在選擇教學內容時，一定要設計一些難度適中的項目，保證每一層次的學生都能夠在STEAM教育模式中學到有用的知識。例如，向學生講述“流程與設計”這一部分知識內容時，教學目標是讓學生了解流程，并且對流程設計和優化的方法進行步驟上的了解，以綜合提高學生的實踐能力。因此，在課堂教學的過程中，教師可以向學生展示有關工農生產和企業管理中的流程，這樣不僅可以對學生進行知識內容的擴展，還可以將理論和實踐進行相互融合，提高學生的學習能力。在班級教學的過程中，教師可以為學生布置這樣的學習任務，讓學生以小組為單位進行思考：“請同學們結合自身所學習到的知識，制作一個臺燈，并且對整個制作流程進行適當的優化。”在為學生布置完這樣的學習任務之后，教師要在多媒體視頻中向學生展示臺燈中所涉及的零部件以及主要的制作過程。這樣不僅可以擴展學生的學習視野，還可以讓學生增長一些課外的知識。

在后續教學的過程中，還要讓學生以小組為單位，在草稿紙上畫出制作臺燈的主要流程。在小組合作的過程中，要學生加強和其他同學之間的溝通以及合作，使學生利用自身所掌握的一些課外知識進行臺燈的設計。當班級中的學生完成設計之后，教師要將班級小組中的成果搜集上來，并讓小組代表在講臺上向其他同學展示小組制作的成果，讓學生充分調動自身的學習思維，對整個臺燈制作過程進行適當的優化。這樣，不僅可以鍛煉學生的自主思考能力，還有效鍛煉了學生發現問題的能力。并且教師也進行了多個學科知識內容的整合，有效提高了學生的綜合素質。

（二）利用信息技術對STEAM教學過程進行適當的優化

教師在高中通用技術教學課堂中，在開展STEAM教學模式時，一定要對STEAM教學模式的多元化表達方式進行全面的解讀以及研究，從整體上提高學生的學習效率。在高中通用技術教學課堂中開展這一教育模式時，可以利用信息技術對課堂所學的資料進行全方位的獲取，綜合鍛煉學生的分析問題能力和解決問題的能力。

例如，在課堂教學的過程中，教師在讓學生進行“自行車設計”這一研究項目時，可以利用信息技術向學生展示有關自行車組織部分的內容，讓學生明確自行車的工作原理。在后續教學的過程中，教師要讓學生充分發揮自身的想象力，對自行車的結構進行創新，從而滿足實際的使用需求。這樣不僅可以讓學生結合自身的生活經驗以及觀察能力，對自行車的結構進行創新和調整，還可以使學生將一些碎片性的知識進行多方位的整合，構成一個有機的整體。

（三）創設問題情境

在高中通用技術教學課堂中，教師在開展STEAM教育時，一定要著重激發學生的學習欲望以及學習積極性。教師可以立足于教材中的內容，為學生創設一些和生活聯系十分密切的問題情境，讓學生深入實踐中進行學習和探索。例如，可以向學生展示學生宿舍內書架的圖片，之后再向學生提問：“學生宿舍內傳統書架一般是固定的，放置物品的空間是比較小的，同學們取書非常不方便，請同學們結合自己的生活經歷，設計出一種新型的宿舍書架，比如升降書架或者是其他的書架。”在向學生說完這句話之后，教師要讓學生深入生活中，充分想象宿舍書架的類型以及外觀。

當學生確定了自己所設計書架的外觀之后，教師可以讓學生通過三視圖的繪制方法將整個書架的外觀繪制出來，在后續教學的過程中要讓學生到講臺上演示書架的安裝過程。在學生在和其他同學分享時，教師要對學生的整個學習過程進行輔助性的指導，總結學生在設計中的問題，使學生能夠認識到在設計書架時的注意事項，從而鍛煉學生的動手操作能力和想象能力。

三、結語

在高中通用技術教學課堂中開展STEAM教育是非常重要的，教師要加強對這一問題的重視度，立足于教材中的內容，為學生進行跨學科和跨領域知識的整合，對學生的創新素質和創新能力進行有效的培育。同時，還要為學生創設真實的學習情景，鍛煉學生的實踐能力，突出高中通用技術教學素質教育的特點。