優(yōu)化教學方法 構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂

■江蘇省連云港市院前小學 劉 莉

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育領(lǐng)域也應(yīng)充分利用智能信息化技術(shù)進行課堂教學的改革與創(chuàng)新。良好的課堂教學模式，能夠使學生在良好的課堂氛圍中有所收獲，激發(fā)潛在的學習智慧，是知識與智慧相互促進、相互融合的前提。小學數(shù)學智慧課堂的建設(shè)，一方面能提高學生的課堂積極性，增加學生對數(shù)學學科的學習興趣，另一個方面能使學生和教師之間形成有機互動，使教師開展教學更為便利高效，展現(xiàn)數(shù)學課堂的新面貌。

一、目前小學數(shù)學課堂存在的不足之處

我國小學數(shù)學在實際教學中存在著許多問題，填鴨式教學和應(yīng)試化教育在實際教學中依然占據(jù)主流。目前，傳統(tǒng)教學模式中的不足亟待改正，同時教師群體當中的教學觀念也要及時更新。在一般模式中，教師首要的教學任務(wù)是提高學生成績，因此在實際教學的過程中，教師往往忽略了對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，在問題解決方面也只關(guān)注學生是否能夠解答卷面上的題目，而非生活中實際運用知識的能力。在這樣的教育環(huán)境當中，學生即使擁有高超的解題能力，也無法真正利用數(shù)學思維解決生活中出現(xiàn)的復雜問題。顯然，這樣的教學理念是落后的，相應(yīng)的教學計劃和教學方案也很難達到預期效果。從另外一個方面來講，小學生尚未形成完整的知識認知體系，無論是對于數(shù)學知識的理解還是對于數(shù)學思維的把控，都處于起步階段，在一定程度上完全依賴教師引導、培養(yǎng)。如果教師為學生呈現(xiàn)的課堂僵化枯燥，學生勢必會失去學習的興趣，在課堂上毫無求知欲望，無法集中注意力聽講，從而放棄主動探究數(shù)學學科魅力的機會。以上傳統(tǒng)教學模式的弊端都應(yīng)該引起教師的反思，當前數(shù)學課堂的真正突破點在于教師對教學任務(wù)的根本性認知知是否合理，對教學方法的指導思想是否掌握，以及教師能否將培養(yǎng)學生數(shù)學思維發(fā)展作為教學第一任務(wù)，并貫徹到實際課堂當中。

二、構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂的具體措施

（一）結(jié)合生活素材，引發(fā)學生問題思維

在數(shù)學學習的過程中，學生免不了有許多問題，教師作為課堂的引導者，要充分利用生活素材，鼓勵學生積極探索在生活中遇到的各種問題，利用現(xiàn)實生活中的實際情景打造數(shù)學智慧課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學環(huán)境，讓數(shù)學知識與生活實踐相融合，在提高學生學習興趣的同時提高學生的知識運用和解決能力。在課堂中，學生是問題解決的主體，同時也是達成教學任務(wù)的推動者，問題的解決必須以學生為出發(fā)點。教師要掌握學生的成長和學習規(guī)律，正確判斷學生對知識的接受能力和水平，盡可能在顧及班級整體進度的情況下尊重每個學生的個性，發(fā)揮每個學生獨特的想法，樹立學生的問題思維。

例如，在學習“圓的面積”這一節(jié)時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計偏向日常化的問題，并以此為出發(fā)點來引導學生思考，讓學生聯(lián)想到將圓轉(zhuǎn)化為長方形之后，再對其面積進行計算，這樣看似是教給學生求解的途徑，實際是將“無限逼近”的極限思想具象化，方便學生理解“圓”這一概念。教師在小學數(shù)學智慧課堂的創(chuàng)建過程中，應(yīng)積極引導學生展開數(shù)學探究活動，為學生設(shè)計不同的探究任務(wù)，以幫助他們解決生活中遇到的實際問題，隨后將這些問題進行匯總分類，給予學生正確的指導，將問題的解決引到課堂的知識點上，實現(xiàn)生活與教學的聯(lián)動。

（二）整合課程資源，靈活運用空中課堂

根據(jù)新課程改革的相應(yīng)要求，教師要具備開發(fā)課程資源的能力，整合課程資源來不斷提高學生的數(shù)學綜合能力，利用現(xiàn)有的教材、多媒設(shè)備等教學資源開展空中課堂，實現(xiàn)數(shù)學教學的智慧化。小學數(shù)學的內(nèi)容偏生活化，且許多知識點是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。目前由于教材編制思路不同，相同的知識點可能被分成了若干個不同的單元等，教師應(yīng)從知識技能目標的角度出發(fā)，使教學設(shè)計符合教學目標，也能夠全面涵蓋教學難點和教學重點，還可以利用多媒體展示來整合知識點，為學生提供清晰完整的學習思路，使學生從整體的角度出發(fā)，理解數(shù)學知識，實現(xiàn)知識點學習的連貫性。此外，教師還可以積極地拓展教學空間，將家長一方代入課堂當中，讓學生在家長的陪同下展開教學實踐、觀看教學視頻等，以促進學生更好地理解，從而展開教學、家庭與學生成長三方面的合作。

比如，在設(shè)計運動會競賽場地的項目時，教師可以充分利用這個實踐機會，帶領(lǐng)學生走出教室，進行實際的測量、計算和設(shè)計。在這個過程中，學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，學生可以自行搜查資料，尋找相似案例建設(shè)模型計算分析，經(jīng)過一系列的對比操作，設(shè)計出屬于個人的方案，最終匯集出最高效的設(shè)計方案，充分體現(xiàn)場地設(shè)計的內(nèi)容。

（三）開展多媒體教學，打造信息化學習

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，電教多媒體在電子設(shè)備以及功能性展示方面得到了極大的完善，其走進小學教學課堂，成為促進課堂質(zhì)量的有效手段。傳統(tǒng)的課堂形式是以教師的講述為主，輔之以板書教學。但對于數(shù)學這樣一門抽象的學科來說，這樣片面的教學難以為學生打造立體化的想象空間，學生在腦海中沒有數(shù)字感或畫面感，容易失去對數(shù)學學科的興趣。在小學教學的實踐中，智慧課堂的創(chuàng)設(shè)也離不開電教多媒體，教師要通過多種方式將多媒體教學和學生的知識掌握情況互相聯(lián)系，組織學生對課程進行分析，從而方便理解學生的認知和想法，調(diào)整教學方式，使用大數(shù)據(jù)來分析學生的學習情況，根據(jù)具體問題打造智慧課堂。

比如，在學習幾何圖形或者立體圖形的單位關(guān)系時，單純地依賴口頭上的講解和片面的圖形講解，很難為學生呈現(xiàn)出具體的畫面，因此教師可以借助電教多媒體，為學生演示圖形轉(zhuǎn)化這一過程，使該章節(jié)的內(nèi)容在學生腦海中形成立體的印象。這樣既簡化了知識的難度，又能為學生營造數(shù)學想象思維，突破了教學的重難點，有效地提高了學生對于這一知識點的正確認知。除此之外，在小學的數(shù)學教學過程中，教師也可以通過新的科技和設(shè)備進行線上線下的互動，比如引導學生使用平板電腦來展開課堂檢測和自學，對于課堂中容易混淆的知識點進行區(qū)分，通過線上平臺提交作業(yè)。平板電腦能夠有效地統(tǒng)計學生的題目出錯率等情況，更為方便、智能地讓教師快速掌握班級學習情況，隨后的教學圍繞數(shù)據(jù)展開，科學合理，且有助于教師新課程的教學。

總體來說，教師應(yīng)構(gòu)建智慧課堂，將教學與知識合二為一，創(chuàng)建特定的數(shù)學情境，堅持教學遞進原則，根據(jù)學生的學習特點安排實踐運用活動，利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)不斷優(yōu)化自身的教學水平，引導學生學會主動學習，培養(yǎng)學生的問題思維和探究能力，發(fā)揮學生在課堂的主體地位。