指向深度學習的R·E·C式小學英語詞匯操練策略初探

【摘要】深度學習指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。本文基于深度學習，以PEP3 U5“Let's learn”詞匯課為例，提出了在小學英語詞匯操練環節中，教師可以運用R·E·C式小學英語詞匯操練模式，從趣味高頻的詞匯復現、舉一反三的詞匯拓展和多元產出的詞匯運用三個方面有效操作，實現課堂從淺層學習到深度學習的轉型，優化課堂質量與效率。

【關鍵詞】 深度學習;R·E·C式詞匯操練策略;小學英語

【作者簡介】徐蕾，杭州市翠苑第二小學。

一、問題提出：操練浮于表面，學生興趣平平

詞匯是構成語言的基本單位，因此歷來是小學英語教學的重點內容。《義務教育英語課程標準（2011年版）》降低了詞匯量的標準，更注意詞匯學習的方法，重視培養學生的綜合語言運用能力。但一直以來，受英語詞匯教學由于受到傳統的語言學習理論的影響，總是圍繞課后的生詞表進行。在這樣的詞匯教學模式實踐中，筆者發現詞匯教學中操練形式枯燥，應用拓展不具系統性，詞匯深度知識比較匱乏，學生在詞匯學習上有困難。

為深入了解學生在英語詞匯學習方面存在的問題，筆者以四、五年級學生為調查對象（360人），獲取數據如上圖。從數據可知學生在詞匯操練時興趣普遍不高，詞匯學習效率低的主要原因分析如下：

1.脫離句篇，理解識記寸步難行。傳統詞匯教學中，學生借助自然拼讀法能做到見詞能讀、聽音能寫，對于詞匯的“音”“形”掌握較好。但“詞不離句，句不離境”，由于日常操練僅停留在單詞范疇，常常脫離真實語境，導致學生對于詞匯的“義”和“用”仍停留在表面。

2.方式單一，實踐操練千篇一律。傳統詞匯課的操練主要是小組開火車、男女朗讀等方式，形式較為單一，操練的過程也常流于表面，固然扎實的機械操練很有必要，但久而久之學生疲于重復，學習興趣也會急速下降。

3.缺乏拓展，應用遷移雜亂無章。由于課堂時間有限，詞匯操練后的應用與遷移是日常教學匯總最容易被忽略的一塊，課后學生表現出不喜歡記單詞，很多時候都是因為踩進了“就詞記詞”的誤區，而忽略了詞匯學習的系統性。

二、意義探尋：復現拓展運用，系統趣學詞匯

1.滾動復現詞匯，夯實語言基礎。各種各樣的情境是學生的語言運用場，學生通過游戲、歌謠、繪本等趣味形式高頻滾動復現詞匯，為綜合語言表達奠定基礎。引導學生在有趣生動的活動中學習單詞，學生的學習內驅力得以調動，有效充實詞匯儲備，促進對話交流，為今后的語言輸出奠定基礎。

2.延伸拓展詞匯，拓寬語言廣度。從趣味游戲互動、趣味詞匯關聯、趣味文化滲透等多種形式的拓展環節，引領學生更快樂地學習單詞，拓展文化視野，形成英語表達思維。將感官游戲充分融入操練形式的設計中，結合學生的感官和肢體來操練單詞，加強對單詞音、形、義的理解與聯想記憶，提升學生學習興趣。

3.運用輸出詞匯，挖掘語言深度。詞匯深度教學可以根據教師的操作不同而變得范圍或寬或窄。所以教師的正確引導至關重要，學生在教師的引導下，通過多樣的“詞匯寶庫”歸納作業，舞臺展示，交流互評等方式逐步提升自身英語學科核心素養。在英語詞匯教學中融入技術手段，引導學生將知識的系統性體現在思維導圖里，運用到交際中。在學生語言知識逐步體系化的過程中，實現從語言能力、學習能力、文化意識、思維品格這四個要素中同步提高其英語學科核心素養。

【操作定義】

詞匯操練：

小學生學習英語詞匯是一個難點，對于英語詞匯，小學生需要通過趣味多樣的操練活動，來掌握對所學詞匯由不熟練到自動反應，再到運用自如的技能。

R·E·C式小學英語詞匯操練：

R·E·C是Recreation的縮寫，意為“娛樂”，表達了本研究詞匯學習寓教于樂的理念。R·E·C包含Reproduction（滾動復現）、Extension（關聯拓展）、Communication（運用交際）三要素。本課題中，學生能基于R·E·C式詞匯操練在教師的引導下進行扎實的、系統的、交互的詞匯操練活動，在層層遞進的操練中進行深度學習，提高學生詞匯課學習興趣與效率。

三、實踐探索：R·E·C助推操練，深度語言學習

基于以上詞匯操練浮于表面的現象，筆者在小英詞匯課堂教學中嘗試運用指向“深度學習”的R·E·C式詞匯操練策略，從趣味高頻的詞匯復現、舉一反三的詞匯拓展和多元產出的詞匯運用三個方面有效操作，以期學生獲得更扎實的語言理解與運用，更豐富的語言產出與表達。

1.詞匯復現——趣味高頻的詞匯復現形式研究（Reproduction）。（1）趣味讀詞，操練于口。轉變單一的詞匯朗讀模式，以變音、變調、一口氣重復、夸張等方式反復趣讀詞，例如：老師在領讀eraser時，先讓每個學生看清口型，聽清發音，然后帶領學生擊掌拍節奏讀e-' raser （×‖××）。通過這樣有節奏和樂感的方式，學生迅速感知這個單詞的重音讀法。然后展示實物，放入句子當中：Do you have an eraser？ Yes，I do.以此突破重點詞匯或音節的發音難點。

（2）感官游戲，記憶于身。基于“TPR”全身反應法，設計可行性與趣味性兼顧的小游戲，或者是一些充分調動感官、操作便捷的小活動，使學生集中注意力，充分翻滾詞匯。例如：在操練fork這個單詞時，老師可以讓學生用手觸摸腳趾、腿、膝蓋、肩（shoulder）、頭。隨著觸摸位置的上升，學生朗讀的聲音越來越大，最后跳起來大聲讀;然后自上而下，最后蹲下來，讀音逐漸變小;最后進行對話訓練。

（3）詩曲歌謠，循環于腦。詩曲歌謠以其詞句簡單、形式活動、韻律優美等特點深受孩子們的喜愛。課堂中引入歌謠，不僅便于教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，設計節奏明快，容易記憶的Chant和歌曲，師生一起反復say and do，使詞匯的復現和記憶在歡快的旋律中自然達成。

（4）主題繪本，深刻于神。英語繪本具有圖畫豐富、內容明確、句子押韻等特點，收到學生們的普遍喜愛。教師通過豐富的繪本內容可以激活學生已有的知識庫，并在此基礎上引入新的內容。在對繪本進行“圖文解讀”-“句式解碼”-“角色感受”-“故事梳理”等的學習過程中，實現詞匯音、形、義的深度融合，促進詞匯的復現與運用。

2. 詞匯拓展——舉一反三的詞匯拓展策略研究（Extension）。（1）音義聯想，以詞拓詞。以“舊”詞引“新”詞，關聯信息，通過合成記憶法、構詞分析法、詞形顛倒法、邏輯歸納法等了解詞匯的構成規則與方法，嘗試舉一反三，助力學生系統性地對詞匯串進行拼寫記憶。

（2）英英釋義，以詞釋詞。英英詞典是學生自主學習生詞時很好的工具，通過運用詞典釋義，學生能非常確切地知道單詞的意思和使用語境。結合舊知，以英式思維解釋新詞，不斷拓展相關意義的詞匯，強化詞匯的理解和表達，理解更準確深層，記憶更高效持久。

（3）情境支架，以篇教詞。借助語篇，使學生在生活情境、探究情境、合作情境等場景中探索詞匯的語境意義，關聯詞匯相關的詞族、短語等內容，深化學生詞匯學習的“族群意識”。

（4）文化滲透，以詞含文。基于詞匯適當滲透拓展中西文化，促使學生詞匯學習專注力的提高，助力學生文化意識、文化品格與培養批判性思維的培養。如本課中，教師在對knife和fork的學習中逐漸滲透了“左叉右刀”的西餐文化禮儀，開闊眼界。

3.詞匯運用——多元產出的詞匯交際載體研究（Communication）。（1）詞匯圖式“百寶箱”，理解識記更系統。思維導圖是一種將思維形象化的好方法。教師引導學生繪制圖畫、表格、思維導圖等形式的詞匯圖示，其中詞匯導圖可以通過構詞法、主題法、相同讀音法、故事梳理法來整理歸納，多種呈現方式如樹狀、放射狀、扇狀、網狀、螺旋狀等，培養學生的邏輯思維和動手能力，促進學生的深層學習。

（2）詞匯延展“微視頻”，詞群運用展思維。課后鞏固練習除了傳統的書面作業外，借助高速發展的“互聯網+”信息交互渠道，鼓勵學生就“餐具”詞群話題進行創作，以vlog、創編歌謠、自編繪本等微型音視頻形式記錄分享在“釘釘班級圈”，學生、家長、教師都能隨時隨地在這一平臺上相互學習欣賞，并進行及時的評價反饋，促進了學生表達的積極性，也激發了學生詞匯學習的運用與創新。

（3）詞匯運用“英語角”，對話遷移助成長。根據不同的主題和不同水平的學生分層創設情境，提供語言支架，使學生在充足的時間內自由對話，助力詞匯在語境中的有效運用，促進學生綜合語言運用能力的發展。

四、反思展望：R·E·C式小學英語詞匯操練之思考

1. 聚焦教材，落實詞匯“語言知識”。教材是學生學習最主要的素材，教材中的詞匯是基礎，教師進行適當的趣味拓展能夠激發學生的英語學習興趣，拓寬學生語言知識的廣度。熱鬧的課堂不一定是高效的課堂，教師切不可盲目追求課堂詞匯操練活動的豐富多彩，而忽略教材這最基本的知識食糧。

2. 因材施教，助力詞匯“學習能力”。學生學習能力有所差異，個體之間的基礎也不盡相同。所以，在課堂詞匯操練過程中，教師應盡量關注到所有學生，盡可能地根據不同層次學生的心理特點、學習習慣等，設置不同的學習目標與學習任務，以提高每一位學生的課堂效率為宗旨，精心呵護每一位學生的成長。

3. 循序漸進，關注學生“思維品質”。設計的活動要有彈性和梯度，活動目的是提升，要讓學生真正地習得，貼近學生生活，符合真實情境的活動才是學生表達真正所需的;此外，重視詞匯拓展操練活動本身的價值意義，關注過程和結果，使語言知識的遷移使用有效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]曹盈月.基于學科核心素養提升小學生英語語言能力的教學策略[J].教育與教學研究，2020（7）：105-107.