讀思達在初中英語閱讀能力培養中的實踐研究

【摘要】從初中生英語閱讀能力的培養為著手點，對讀思達教學法的實踐應用進行研究探討，關注對學生核心素養的培育，全面提高初中學生英語閱讀能力及綜合素質。

【關鍵詞】初中英語;讀思達教學法;閱讀能力

【作者簡介】謝淑麗，福建省寧德市霞浦縣教師進修學校。

閱讀能力在一定程度上反映出學生現有的語言水平，初中學生的英語閱讀理解能力很大程度影響思維、能力及素養的形成發展。余文森教授主張與提出的讀思達教學法，以“讓學生的學習在課堂真實發生”與“讓核心素養在課堂真正落地”為目的。筆者結合初中英語閱讀教學，對讀思達教學法的應用進行實踐研究，為學生的閱讀能力提高及核心素養發展提供充分的機遇與條件。

一、 讀思達教學法的內涵

讀思達教學法以認知加工理論為基礎，主張學生的學習應當擁有完整的認知過程，這包括認知輸入、認知加工與認知輸出等流程，這些流程在英語閱讀教學中表現為學生的閱讀、思考與表達等學習環節。學生有效獲取語言信息，通過深入思考而充分理解與掌握信息，結合現實生活進行實踐運用與表達輸出，從而在真正意義上將語言信息內化為自身的語言儲備，進階提升語言水平。

二、讀思達教學目標指向初中英語閱讀能力的培養

1.閱讀能力——認讀、理解、提取。“閱讀”主張學生應具備基本的認讀、理解與提取能力，以便能獲取文本理解，且能有效處理繁雜的文本信息。在認讀方面，學生需要能認知文本體裁與特點，獲取對其中語言點的掌握;在理解方面，學生需要能了解文本主旨，且能深入文本理解其內在邏輯與情感;在提取方面，學生需要能對繁雜的文本信息進行有效處理，從而把握文章重點。這些能力的養成可以使學生的英語閱讀能力水平有所提升。

2.思考能力——系統、多樣、簡練。“思考”主張學生應當積極動腦、善于思考而從更深層次把握文本。讀思達教學指向學生思考能力主要包括系統、多樣與簡練三個層面，先是系統性的思考，這需要學生以深入、全面且整體的思考方式而獲取對文本的深層理解與理性認知效果;其次是多樣性的思考方式，需要學生深化思維的靈活性、辯證性與敏捷性等特征表現，提高閱讀探究的效率與效果;此外，學生還要能簡練思考，在信息繁雜的閱讀解讀中提煉關鍵，以便高效應對各項問題。

3.表達能力——流利、批判、凝練。“表達”主張學生應在閱讀后積極呈現學習結果，完成學習的“閉合回路”。讀思達教學法指向表達能力主要涉及流利、批判與凝練等方面。首先，學生進行讀后表達的流利程度，能反映其將閱讀所學進行轉化輸出的效率;學生進行批判式的讀后表達，這是學生是否能充分領會文本主旨，且能形成個人想法的重要表現。學生進行充分凝練表達，語言簡潔且能高度概括，這是其信息處理與歸納等閱讀能力施展效果的反饋呈現。

三、 基于讀思達教學促進初中英語閱讀能力發展

以仁愛版七年級下Unit8 Topic3“Let's celebrate！”一課為例，設計基于讀思達教學法促進學生閱讀能力發展的教學策略。

1. 多樣文本閱讀，促進初步掌握。在“閱讀”環節，教師優化教學方式與手段，引領多樣化文本閱讀，促進學生對閱讀內容的初步掌握。

（1） 默讀文章，感悟內容。讀思達教學法實施中，教師組織學生以默讀方式展開初步閱讀，并提出一些要求引導學生進行有目的的默讀，以便促進其對文本的初步掌握。如在“Let's celebrate！”Section B的“Christmas.”文本教學中，為提高學生默讀收獲，教師可要求學生在默讀中完成對文本的略讀，以便在較快的時間內獲取文章大意，并從整體上基本把握文本主旨。提出這樣的要求后，學生的默讀便具有了目的，那么學生便會將目光置于文本的首尾段，以及中間段落的中心句上進行側重性解讀，省去對不必要細節的閱讀，在較快時間內把握文章主旨，提升默讀成效。

（2） 微課導讀，初步理解。讀思達教學法下，教師為學生的初步閱讀提供服務，借助以信息技術為支撐的微課進行導讀，目的在于激活學生的背景知識，并激發其閱讀興趣。如在“Christmas.”文本教學中，教師在閱讀階段展現在備課中制作的微視頻，通過1～2分鐘的微視頻設計展現有關圣誕節的各類信息載體，比如展現多組有關圣誕節的圖片;播放有關圣誕節的音樂作品;截取展現部分電影中有關圣誕節的片段等等。學生通過對微視頻的瀏覽與鑒賞，加深對文本的理解，且學生本身有關圣誕節的背景知識也能被有效激活。此外，微課的直觀化展現方式能讓學生在視頻瀏覽中產生身臨其境的感受，提升閱讀的欲望與興趣。

2.深入文本思考，促進理解發展。在“思考”環節，教師以多元任務為驅動，并實施游戲教學法來積極活躍學生的思維，促進其對文本的深入思考。

（1） 任務發布，引導思考。讀思達教學法下，教師設計一些高思維含量的任務，以助推學生的理解發展。以“Let's celebrate！”Section C“The Spring Festival”文本教學為例，為了促進學生對文本的深入理解，并助推其閱讀能力的發展。例如要求學生探索文本的脈絡結構，繪制思維導圖。根據這項任務，學生需充分運作思維去分析文本的層次與內在邏輯線索，最終通過審視、分析與梳理之后，探知文本是從“Prepare for the Spring Festival in advance.”“New year's Eve.”與“The first day of the new year.”等方面對文本話題進行描述的，把握這樣的內在邏輯線索，學生便能積極繪制思維導圖而體現自身的思考成果，并對文本的脈絡結構進行整體梳理，獲得深層理解效果。除了這種深入文本的思考方式之外，教師還可依托任務組織學生超越文本進行批判思考，讓學生觸及文本的人文背景展開思考與辯證，從而提升對文本的理性認知。

如教師要求學生把握Section B“Christmas.”與Section C“The Spring Festival.” 兩篇文本進行聯合式思考，在小組內部完成對“What are the similarities and differences between Chinese and western festivals？ How should we face the multiculturalism？”等問題的討論，這些問題極具探討價值，能夠讓學生進行高效的頭腦風暴，分析中西節日文化的異同，并能生成個人想法，思考應對多元文化的方式與態度。通過此類高思維含量的思考辯證活動，學生能充分領悟文本的人文情感，增進閱讀理解并深化閱讀能力及素養的發展。

（2） 游戲教學，快樂思維。在讀思達教學法的引領下，教師關注學生的多樣化思考，以便助力學生從不同角度切入文本而獲取深刻理解。教師以游戲組織學生進行快樂思考的活動，讓其能寓學于樂，既緩解了學習的壓力，又能在充分的思考中獲取深刻的閱讀理解效果。如在Section C“The spring Festival.”教學中，教師要求學生以組為單位進行游戲活動，游戲的活動形式如下：教師出示提示板，板上寫有Christmas preparation， Spring Festival preparation， New year's Eve， Christmas Eve等有關中西方節日的關鍵詞，游戲開始過程中，組內一名成員看到提示板后，在紙上進行快速的繪畫描述，其他成員排成一隊（看不到提示板）根據該成員的繪畫成果對節日加以猜測，并能通過英文表述節日信息，最終以最快時間完成所有提示板的小組獲勝。

在這樣的小組游戲中，每一個成員的思維都能積極活躍，繪畫者需要根據提示而反思現實生活，創造性地描述節日內容;猜題者則需根據繪畫內容進行審視分析，基于閱讀文本與原有認知圖式而對節日進行正確判斷，之后還要能提煉文本中的閱讀語言點，用于組建描述節日的語言。學生們能在寓學于樂的氛圍中有效回顧并進一步加深對文本的理解效果。

3.開展趣味練習，落實閱讀發展。在“表達”環節，教師展開多形式的趣味練習，以便落實閱讀發展，讓學生的閱讀基礎得以夯實，閱讀能力得以深化提升。

（1） 小組合作，深度討論。在讀思達教學法引領下，教師積極引領學生進行小組合作，把握“內容”與“語言”兩個維度完成對所學的深入探討與輸出表達。如要求學生基于Spring Festival， Lantern Festival， Christmas， Halloween， The Dragon Boat Festival.等節日話題完成確切的討論，學生需要能夠正確使用本課閱讀文本及其他課文部分中的相關知識來組織語言，特別是要能正確使用一般現在時描述經常的或習慣性的動作和狀態，以便對中西節日的活動進行確切表述與交際。學生利用已經掌握的閱讀語言點組織交際用語，在讀后輸出中達到對閱讀語言知識的遷移建構，將閱讀所學內化為自身語言儲備。

（2） 線上聯系，思維發展。除了課堂上的讀后表達之外，教師可以積極利用線上教育技術的一些功能優勢，為學生的讀后表達提供更大的施展空間，有效助力其閱讀能力的深化與思維的發展。如教師在課堂教學完成后布置線上練習的任務，要求學生能基于一些智能技術平臺完成“讀寫結合”或“讀說結合”式的任務，線上技術能夠為學生的讀后表達提供多元的幫助。

如教師要求學生以“讀寫結合”的方式完成讀后表達任務，在線上智能平臺以“The differences between Chinese and western festivals.”進行表達創作。學生能夠基于線上優勢，發掘更多有關中西節日的資源，從而利用廣闊的資源來對中西節日文化進行更為深入的比較與研究，以此拓展思維的廣度，為讀后表達做足準備。線上平臺還具備系統自帶的智能檢測功能，能對學生在讀后表達中所輸出的文本或口語成果進行有效評估與檢測，且能生成一定的成果報告，讓學生認清自身發展情況。線上練習方式對于學生的閱讀發展及學習改進都是極具意義價值的。

綜上所述，讀思達教學法有效促進了學生的深度閱讀，并助力其能力與素養的培育形成，為初中學生的語言發展帶來更意想不到的收獲與價值體驗。

參考文獻：

[1]劉輝明.核心素養背景下讀思達教學法在高中英語閱讀課中的應用探究[J].英語教師，2020（24）：8-10，14.

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