科學設計課堂活動，積極提升教學實效

陳宏坤

教師對學生實踐能力應投入更多的關注，使其能夠主動參與探究學習、合作學習、小組學習，促進學生發展成為活潑生動且具有時代個性的人。為實現這一目標，教師應當積極優化和改變傳統的課堂教學活動，轉變原有教學觀念，積極響應和落實“雙減”工作要求。教師應把握學情，科學設計課堂活動，提高課堂教學實效，助力減輕學生課業負擔。

一、活用教材，科學整合教學資源

教材是教學的依據之一，但只按教材開展教學活動，就失去了教材本身所蘊含的價值。教師要善于挖掘與教材相關的生活資源，將學生的生活素材和教學內容加以整合，通過改編教材習題，增設實踐類活動，激活課堂，為課堂教學服務，提高學生的知與行，做到“教、學、做”合一。

例如，人教版六下練習六第9題：一個圓柱與一個圓錐的底面積和體積分別相等。已知圓柱的高是4 dm，圓錐的高是多少？依據此題可設計兩個不同層次的活動進行知識的鞏固和提升。活動一，圓柱瓶子的底面積和圓錐杯口的面積相等，高也相等，那么將圓柱瓶子里的水倒入圓錐杯子里，可以倒（? ）杯，說明理由。活動二，先測量圓柱形橡皮泥的高與底面積，再將它捏成圓錐體，當底面積相等時，它們的高有什么關系？當高相等時，底面積又有什么聯系？你有什么發現？兩個生動且有趣的活動開啟學生參與學習的熱情，在捏一捏、量一量、算一算、比一比的操作中明晰當圓柱與圓錐體積相等時，兩者底面積與高存在的數量關系，有效突破教學難點。在活動反饋中，學生積極主動參與交流和討論，樂于分享自己的發現。他們有的主動幫助其他組開展活動;有的能結合本題舉一反三，解決類似問題;有的用繪圖或文字描述的方式進行說理驗證等。

以上課堂活動的設計，從教材原題入手，通過改編成說理活動，使其充滿智慧與樂趣，讓學生真正融入課堂活動，形成氛圍良好的課堂環境。課堂上，在學生你一言我一語的對話和實際動手操作過程中，加深師生之間、生生之間的情感互動，既符合課堂活動適度原則與科學原則，又使得活動內容保持全面性。活用教材，以課堂活動深入學習中心，用課堂活動激發學生主動思維、主動探究與發現，提高學生素養。

二、聯系實際，提高解決問題能力

生活即教育。課堂活動的設計應緊扣學生現實生活，提升枯燥的數學知識的活躍度，增加數學問題情境的生動性、形象性和趣味性，體現出知識原本的生命力。教學中，除了可以引用時下帶有正能量的熱門話題、時代主題等生活資源來創設情境，還可以選用學生身邊的資源，都能收到意想不到的效果。

在教學人教版六上實踐活動課“確定起跑線”前，筆者以視頻方式展示班級兩個學生進行200米賽跑的情況，提出問題：誰跑得快？學生有了對環形跑道的初步認識，在仔細對照和交流后，當即明了跑道內圈與外圈不一樣長，內圈的同學先一步到達終點，其實是少跑了。在觀看視頻的過程中，既加深學生對直跑道和內、外圈的認識，又引發進一步思考跑圈時如何才公平，如何確定起跑線。教師抓住知識的生長點和學生探究的興奮點，組織學生以小組討論的形式確定400米跑每個跑道起跑線的方法和具體位置。最后，教師引導學生用學到的知識和方法，再算一算在400米跑道上進行200米跑時每一條跑道的起跑點在哪。在上述活動過程中，學生的思維步步深入，體現出數學思維的有序性和縝密性，突顯對知識運用的深刻感受，解決問題能力得以提升。

實踐證明，利用已有經驗解決實際問題，能夠最大限度激發學生對本節課的新內容產生興趣與親切感，提升應用新知的主動性，保持學習的熱情與探究的好奇心理。用身邊的數學實例來創設生動、靈活、形象、具體、有趣的情境，不僅能讓學生體會到學習數學的重要作用，還能增強學生對知識的實踐運用能力，提高學生解決數學問題的能力與信心，激發學生內在動力。

三、立足學生，突破差異性教學

教育要面向每一個學生。數學課堂活動就像一個多樣化的“直播活動”，每個問題的出現與解決都將指引學生的生長方向，所以課堂活動的難易程度不應設計在同一水平，而應考慮學生不同的學習需求，發現和尊重學生的真實起點，準確把握活動的層次性與難易程度，有利于發展學生的核心素養。

例如，在教學人教版三上“認識分數大小”時，筆者要求學生用同一張紙折一折自己喜歡 的分數，并比大小。學生在動手操作中，有的只折一、兩下就停住了;有的創造出許多不同的分數并一一排序;有的當起了“小老師”，組成學習小組等。在熱烈的活動中，學生生成了對分數意義的實踐性理解，感知分數的大小。學生在交流互動中彌補了自身差異，獲得成功的體驗。

又如，教學人教版三上“兩位數乘一位數”的內容。當完成12×3的教學后，筆者接著設計（1）計算18×3;（2）根據算式18×3，編一道數學問題。（3）搜集學生提出的有代表性的題型，判斷哪些問題可以用18×3解決。如此設計，習題數量少，重復性低，梯度性強，考慮到不同層次學生的差異性，激發學生的潛能，更好地進行差異性教學，讓不同程度學生在數學學習中得到不同的發展。

設計由易到難，步步為營，關注學生的最近發展區，遵循學生的發展規律，一方面，能讓學優生獲得成功感，不會覺得內容簡單而失去學習的動力;另一方面，對于水平較低的學困生來說，難易程度適當，能保持他們學習數學的興趣，更不會因為無法解決問題而產生抵觸感。

四、拓展設計類型，提升活動趣味性與系統性

要保持學生持久的學習興趣和動力，教師就要在課堂活動設計上下功夫。在面對數學知識的復習整理時，對同一知識進行簡單的重復練習，就很難吸引學生的注意。反之，如果設計一些帶有趣味性與系統性的活動，就可以產生意想不到的效果。

例如，在平面圖形的復習課中，筆者借助一條長25.12厘米的繩子，引發學生思考：可以用這條繩子圍成哪些學過的圖形？再由圍成的圖形及已知周長，進行相關圖形的計算，如長方形的長、寬、面積，圓的半徑、直徑、面積等。學生在自己畫一畫、圍一圍、算一算等操作中，感受知識之間的聯系與區別，完善平面圖形知識體系，化被動學習為主動學習。

數學課堂活動的設計不僅要立足教材和學生的實際水平，更重要的是要能吸引學生主動參與，給予他們親身實踐的機會，使學生都能激情高漲、情緒飽滿地參與到活動中去，充分滿足學生學習的環境要求與情境式教學需求。

數學活動是數學課堂教學的重要組成部分，優秀的活動設計是一節課的靈魂，既能滿足不同學生差異性的需求，也是實現當下減負增效的重要手段之一。科學、合理設計課堂活動，促進課堂實效提高，助力落實“雙減”要求。

（作者單位：福建省廈門市集美區杏苑小學 責任編輯：王彬）