在語文教學中培養學生科學的思維品質

羅耀輝

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”因而，在語文教學中，教師要注重訓練學生的科學思維品質，充分發掘教材中的潛在因素，培養學生分析、比較、推理、判斷、歸納等思維能力。這對提高學生思維品質，培養學生的創造能力，頗有裨益。

一、創設情境，激發思維的主動性

捷普洛夫說過，思維通常是由于人需要克服某種困難，需要理解某種事物，以及需要解決某種問題而開始的。閱讀教學中，良好的教學情境有利于學生豐富感知，啟迪學生積極思維，促進學生聯想和想象，激發學生的求知欲望。創設良好的教學情境不僅可以使學生較迅速地了解文本內容，而且能促使學生更準確地體驗作者的情感，使閱讀成為學生精神所需。教學時，教師要精心創設問題情境，引發學生的學習欲望，激發學生思維的主動性。

比如教學《肥皂泡》時，上課伊始，教師就用帶來的幾個吹泡泡用具讓學生吹，學生在吹中感受到了其中的樂趣。于是，教師就問：“同學們，剛才我們玩吹泡泡的游戲，你們感覺怎么樣？誰能把剛才吹泡泡的過程用‘先……然后……再’說出來？兒童文學作家冰心奶奶小時候也吹過肥皂泡，你們想知道她怎么吹肥皂泡嗎？”這樣的導入情境讓學生的思維得到激活，學習欲望被充分激發出來，學生很快就進入自主閱讀中來了。

二、啟發聯想，強化思維的流暢性

思維的流暢性是指一個人在進行思維活動時，具有順暢地、迅速地發現和解決問題的能力。聯想是人的大腦由此事物想到彼事物的心理活動過程，是發展思維的一種有效方法。在閱讀教學中通過啟發聯想，能培養思維的流暢性，促進閱讀能力的發展。教學中，教師要適時引導學生通過合理而豐富的聯想溝通知識之間的聯系，使學生能融會貫通地運用知識。這為強化學生思維的流暢性奠定基礎。

如教《狼牙山五壯士》一文時，為了讓學生深刻理解五壯士為了革命事業英勇跳崖的大無畏精神，筆者對學生提出了這樣的要求：“五壯士把敵人引到山頂后，眺望遠方，相繼從懸崖往下跳，狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲……請結合口號聲的內容，聯想一下，五壯士望見了什么？”根據這一要求，學生充分展開聯想。有的說，他們望見了人民群眾和部隊已經安全轉移;有的說，他們望見了敵人遭到我軍伏擊丟盔棄甲、狼狽逃跑;還有的說，他們望見了革命取得勝利，人民群眾和八路軍在歡歌鼓舞……聯想的翅膀一經展開，五壯士英勇跳崖的獻身精神就深深地印在學生的腦海中。

教學《草原》“主客在蒙古包外相見的場面”時，筆者讓學生抓住重點句“你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助”啟發聯想：“他們相見后會說些什么呢？”有的學生說：“蒙古兄弟可能會說：‘你們總算來了，我在這已經等了兩個多小時了。’”有的說：“漢族兄弟說：‘讓你們久等了，真不好意思。’”有的說：“主人會說：‘你們遠道而來，一定辛苦了。’”有的說：“主人說：‘快進去吧，你們口渴了，去喝點奶茶。’”……這樣設計，極大調動了學生的聯想能力。學生聯想主客相見場面，進入情境自讀、自悟、交流，最大程度感悟了文本，培養了學生的思維能力和創造能力。學生在自主閱讀中展開聯想，將平時生活見到的情景融于文中，使學生受到了人情美的熏陶。

三、引導思考，訓練思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿不同角度、按照不同方法，對同一問題多方位、多層次、多側面地加以剖析，從而提高認識。在教學中，教師應持之以恒地引導學生，誘導他們不斷轉換思維角度而不拘束于狹隘的思路，多方思考，全方位探尋解決問題的各種途徑。

如《跳水》一課的教學，教師可這樣啟發：“船長用槍逼兒子跳水，使兒子得救了，你們還能想出別的更好的辦法嗎？”由此，引導學生從中感受到船長的做法在當時情況下是最佳的選擇。學生由此學習船長的果斷、機智。學生經教師多方引導，一個個積極動腦：有的學生說，弄張高凳子或架梯子爬上去救孩子;有的學生說，讓水手們手拉手做成網來接住孩子……學生通過多向思考，發展了思維的靈活性。

四、倡導獨見，提高思維的獨立性

蘇霍姆林斯基曾說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是認為自己是一個探索者、發現者。心理學也認為，兒童的意識會產生自我肯定的需要。因此，學生常常會提出一些怪異甚至荒唐的問題。這正是創新意識的萌芽。我們要愛護這種創新意識，因為恰恰是這些貌似幼稚的想法，培養了他們的自信和興趣，提高了思維獨立性。

如《將相和》這篇課文，在讓學生自主發表“你們喜歡課文中的哪個人物”時，絕大多數學生都說喜歡藺相如，也有幾個學生說喜歡廉頗這樣有個性的人物。突然有個學生說：“我喜歡趙王。藺相如本來是個小官，是趙王提拔重用了他，才使他有機會展示自己的才華。所以我喜歡趙王獨具慧眼、敢于大膽啟用人才的性格。”學生說得有理有據，筆者及時給予高度評價。學生體驗到了成功的喜悅，增強了自信心。

五、鼓勵質疑，培養思維的創造性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中，教師要大力鼓勵學生對已有的事物質疑，敢于對已有結論和方法提出懷疑，并勇于發表自己的見解。這樣反復的引導和鼓勵可以有效地培養學生思維的創造性。

如教學《白鵝》一文，教師先布置學生用自己喜歡的方式自讀課文，并匯報自己的閱讀感受。交流時，就有學生提出了質疑：“白鵝這么高傲，文中好像沒流露出作者討厭它的感覺。那作者為什么不直接寫白鵝的優點呢？”學生提出這樣的想法是思維火花在閃動。于是，教師就對提問的學生予以充分的肯定，表揚他的質疑精神，由此點燃全班學生創造性思維的火焰。教師組織學生在學習小組內進行討論，學生終于明白豐子愷先生把鵝的高傲形象展現出來，才讓鵝的形象在讀者的頭腦中立體起來。讀著幽默風趣的文字，聯想描述的畫面，這只有趣的白鵝就自然而然地走進讀者的內心。學生就會體會到在寫作時，我們也可以用明貶實褒的方法。

總之，科學思維訓練是為了開啟學生的智慧，培養學生語文綜合能力。在語文教學中，只要教師不斷激發思維的主動性，強化思維的流暢性，訓練思維的靈活性，提高思維的獨立性，激發思維的創造性，扎扎實實地對學生進行有目的的訓練，就能提升學生科學的思維品質，學生就會越學越聰明，越學越主動，從而促進語文核心素養不斷提高。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學）