緊扣文本“四點”發力助推師生潤澤成長

王小霞

隨著教學改革的不斷深入，學生的思維發展與提升越來越受關注。教師在小學語文課堂教學中應緊扣文本“趣點”“疑點”“支點”“延點”發力，引導學生多角度、有創意閱讀，深度參與文本內涵探究、反思、拓展，用核心問題助推學生高階思維的發展，從而達到提升核心素養的目的。

一、激發趣點深度參與，提升學生思維的活躍性

學生是閱讀的主體，在教學過程中，引導學生進入沉浸式深度學習，是高階思維課堂的關鍵。教師首先要通過趣味揭題、巧設情景激發學生的閱讀期待，引發學生的探究欲望，提升思維的活躍度。

1. 引趣揭題激期待。學習內驅力是培養學生高階思維的動力性環節。教師首先要引趣揭題，讓學生在期待中成為參與主體。如教學二年級下冊《雷雨》，文中所描寫的景色和雷雨過程是學生在日常生活中所體驗過的，教師可以通過猜謎揭課題：“有位老兄脾氣大，愛發怒的就數它。發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下 （打一自然現象）。”以此激發全班學生的學習興趣，然后讓學生聯系生活實際，談談自己對雷雨的了解，很快就能喚起學生對雷雨的回憶，充分激發學生對文本的閱讀期待。

2. 巧設情境活思維。小學生的思維形式是以形象思維為主，教師應根據文本巧設情境，以形入境，讓學生主動對話文本。如在《雷雨》一課教學中，在細讀課文時可以分別展示雨前、雨中、雨后的情景課件，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，讓學生說說看到什么、聽到什么，課文哪些自然段描寫了你看到的景象？學生在回憶和表達中思維高度活躍，融入語境主動與文本對話，即使平常內向的學生也能產生自我表現的勇氣，加入樂于表達的行列，使原本單一、平白的課堂變得“彩色、立體”，充滿生氣。

二、誘發疑點深度探究，提升思維的創造性

前瞻性的、高質量的、具有思維張力的問題是啟動學生高階思維的鑰匙。因此，教師要設置問題，誘發疑點，精準切入，讓學生思維迅速發散，提升學生思維的創造性。

1. 航燈指引導方向。教師要緊扣單元人文主題、單元語文要素設計問題及課文重難點，設計一些精當的導思導讀問題作為“航燈”，詢題讀文，指引學生探究學習。比如，教學五年級下冊《童年的發現》時，教師先給學生設置問題“人為什么會在夢中飛行”“人究竟是從哪里來的”吊起學生胃口，引發好奇心，再讓學生帶著問題自讀課文。學生們情不自禁揣著問題自己走進文本，自然地建立起語言實踐的對話平臺，創造性思維就有了扎實的起點。

2. 蛇打七寸擊要害。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。要開展具有思維深度的對話，教師就要善于抓住文本挈領全文、揭示文旨的重點詞、中心句、重點段扣穴而擊，直奔重點，以“點”為“領”，而后“提領而頓”，多快好省地實現“百毛皆順”的效果。如在教學《童年的發現》一文時，教師圍繞“發現”一詞，組織學生默讀思考：“我”那非凡的發現，是怎么發現的？并出示學習計劃：①找出有關的句子;②理解有關的句段，把它概括成一句話或一個詞語;③在白紙上畫出簡單的發現流線圖。學生在合作學習、師生對話中找到了課文描寫“我”用功和努力尋找的兩個詞——“癡迷”“翻來覆去”，促使學生理解作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，對文本的“形”與“神”積極感悟和內化，最后突破教學難點。同時，教師要多鼓勵學生在復雜的問題上有條不紊地理性地選擇判斷標準，發表不同意見和創新想法，達到思辨能力與實踐能力齊飛，創新思維與求異思維共生的效果。

三、撬動支點深度分析，提升學生思維的概括性

語文知識的教學“不應求全而應求聯”，要溝通知識內部的聯系，形成整體性的知識網絡。無論閱讀什么樣的文本，概括是檢驗“讀懂”的最基本標志。教師要善于挖掘文本語用價值，抽絲剝繭，撬動支點，讓思維情感更有深度和活力。

1. 思維導圖梳脈絡。小學生以形象思維為主，繪制思維導圖能將多重思維顯性化，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，提高學生的理解能力、觀察能力、邏輯能力，獲得整體感知。例如教學五年級《將相和》時，讓學生根據閱讀的內容制作一個思維導圖，厘清層次，找出故事的起因、經過、結果。還可以將實踐、地點、人物也加進去，根據描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，梳理每個故事的前因后果，感知廉頗和藺相如的人物形象。

2. 層層剝筍抵內核。精巧的細節揭示了文章的中心內容和思想。教學中應以細節為支撐點，層層深入，步步遞進，串聯理解，猶如剝筍一般，始露其表，逐層及里，初剔外圍，漸觸內核，及至最后豁然顯現主題的光輝，才能培養起學生的概括能力。比如，在教學四年級下冊《天窗》一文時， 教師設計了三個層次的追問：一問是讓學生自讀，看圖了解“鄉下的房子為什么要開天窗”，讓學生對天窗的概念由抽象變為具體;二問是學生小組合作探究“在什么情況下小小的天窗成了孩子‘唯一的慰藉’”，讓學生明白天窗的功能和神奇作用;三問是水到渠成地歸納理解了“為什么發明天窗的大人們是應得感謝的”。

四、把握延點深度拓展，提升學生思維的發散性

拓展訓練是課堂教學的延伸，也是對學生發散思維的訓練，更是開闊學生視野、提高語文素養的有效途徑。教師要在教學中挖掘豐富的“延點秘妙”，適時適度拓展，激發學生的想象力，使課堂有著弦外之音、言外之意、韻外之致。

1. 適時補白釋內涵。文本留白是培養學生高階思維的源泉，教師應順應文本情境，適時補白，曲徑通幽，引進一灣活水，使文本內涵以立體的形式展現在學生面前。如教學三年級下冊課文《我變成了一棵樹》，教師可以抓住文章中“各種形狀的鳥窩”“丁零丁零的聲音”“水珠”、省略號等一系列留白，引導學生結合自己的生活實際，發揮想象，暢所欲言。

2. 內化行文放異彩。語文課程視域中的高階思維訓練必須堅守語文本位，讓學生將自己的經驗與文本經驗進行分析比較，書寫自己的理解感知，是對閱讀的豐富和拓展，是對文本的深度感知，學生在積累語言、內化語言、運用語言中生成高階思維。如學完《童年的發現》，讓學生聯系實際說說童年生活中有哪些發現，并以“童年的發現”為題也寫一篇習作，介紹自己的一次發現，而后讓學生們對習作進行自評互評，能進一步提升學生的閱讀評鑒能力，學生思維將在讀寫結合中不斷靈動進階。

總之，課堂是學生思維馳騁的地方，是師生互動、心靈共振、共同成長的生命歷程。語文課要通過深度設計、深度課堂、深度學習，巧妙挖掘、運用各種思維訓練點，不斷追求學生高階思維品質的培養。

（作者單位：福建省安溪縣人民政府教育督導室）