探究非遺文化，傳播閩南風情

楊藝婷

閩南地區(qū)傳統文化底蘊深厚，非遺項目眾多。筆者選擇閩南非物質文化遺產（以下簡稱閩南非遺）作為小學綜合實踐活動的學習項目，讓古風古味的閩南非遺與學生相遇，澤潤童心，豐厚素養(yǎng);讓閩南非遺植入校園，生根發(fā)芽，枝繁葉茂;讓優(yōu)秀的傳統文化源遠流長，傳承千里……

一、聚焦項目，扎非遺之根

閩南非遺是小學綜合實踐活動的天然教材，凝聚了閩南人民的智慧和情感，是中華民族寶貴的財富。從閩南非遺中精挑細選有研究價值、學生感興趣、可行性高的項目是項目式學習的關鍵。

1. 以問為導，優(yōu)化項目。

聚焦項目，以問導學是閩南非遺項目開發(fā)與實施的方法之一。教學中，筆者先讓學生積極提問，激發(fā)質疑的興趣。在“我是非遺小傳人”的項目學習中，課前，筆者引導學生搜集并展示了閩南非遺分布圖和保護體系中的名錄數據，介紹了閩南非遺的定義、分類、歷史和現狀。學生初步衍生了許多研究性問題，如閩南非遺有哪些？什么條件才可以列入非遺名錄？它具有什么特點？該如何保護它？還有哪些傳承人……問題能引導學生深入思考、主動探究，激活智慧，讓項目式學習有的放矢。為了讓項目更有研究價值，筆者讓學生適時開展小組調查活動，提升問題質量。在實踐探究中，學生又產生了更有研究意義的項目。如探秘閩南童玩、探究閩南傳統醫(yī)藥、走進歌仔戲課本劇、玩轉南音等。這些項目貼近學生生活，便于研究，操作性較高，開啟了學生對于閩南非遺項目式學習的大門。

2. 任務驅動，活動育人。

為了避免“學習窄化、泛化和虛化”，教師可引導學生深度學習，以任務為導向，驅動學生內在學習力。閩南童玩是閩南人民為孩童創(chuàng)造的游戲并世代相傳下來的一份寶貴文化遺產，包括童謠童玩、指掌童玩、田野童玩等多種類別，主要有抬轎子、滾鐵環(huán)、行直、過五關、跳格子、丟沙包等。在“探秘閩南童玩”項目學習中，學生搜集了許多閩南童玩游戲的資料。這些游戲趣味盎然，易于提升學生的綜合能力。在設計制作中，以制作感興趣的閩南童玩玩具為任務，學生利用廢棄的物品，親手做童玩玩具，邊玩邊念閩南童謠。學生興趣足，勤于動手，善于探究。在多樣化的活動中培植學生的家國情懷，發(fā)揮育人價值，實現人的全面發(fā)展。

3. 巧抓生成，啟智潤養(yǎng)。

在活動中，教師關注課堂生成。生成性問題是課堂的彩蛋，教師巧抓生成，總會有撥開云霧見青天的效果。如在“走進歌仔戲課本劇”活動中，學生遇到了許多問題：劇本編寫、角色分配、道具準備、排練時間、布景設置、演技操作……每個環(huán)節(jié)中，學生都有意想不到的問題生成，每個問題都在“七嘴八舌”的研討中迎刃而解，在時間的“斗轉星移”中不攻自破。第一次成果展示時，一場武松打虎的歌仔戲課本劇在一片混亂中結束，小演員動作笨拙，對臺詞不熟悉……失敗是成功之母，筆者鼓勵他們直面問題，想辦法解決問題。學生分析原因、提出解決的策略，也深感民間演繹歌仔戲的不易。課余，學生拜訪專家，查閱資料，反復練習。第二次成果展示時學生有了驚人的進步，小演員拉長語音、注重語調旋律，演繹技法有模有樣。

二、豐厚素養(yǎng)，拓非遺之路

在項目式學習過程中，教師應立足學生、尊重學生，在學中研，在探究中積累，在積累中豐厚素養(yǎng)，開拓閩南非遺學習之路。

1. 以生為本，體驗實踐。

教學中，只有立足學生，尊重他們的選擇，抓住他們感興趣的項目，基于學生真實生活，又高于生活，項目式學習才能真正發(fā)生。在“創(chuàng)意漆線雕”項目學習中，學生在實踐中思想碰撞、分享共學、積極思考、探索真知……在成果展示之時，各種造型的漆線雕作品層出不窮，各種卡通人物躍然于作品之中。學生對漆線雕的改良和創(chuàng)造讓人驚嘆，活動后又衍生了許多課題：如何讓漆線雕走向國際化，漆線雕制作工序與人工智能的融合，探究漆線雕的傳承……學生的創(chuàng)造是無窮的，學生的探究是無止境的。

2. 方法引導，考察探究。

我們結合學校春秋游、研學旅行和社會實踐活動，開展“閩南非遺探尋之旅”的項目式學習，挖掘本土非遺資源，選定主題，制訂任務單，開展參觀走訪、考察探究、體驗交流等活動。學生拓寬視野，提升能力，獲得生命的成長。在制定任務單時，小組對項目的目標、分組、流程、預期成果和注意事項等做細致周全的安排，他們關注計劃中的細節(jié)，比如，調查方法、預設問題、成員分工、成果展示等。小組學習成果百花競放：有的小組體驗了廈門古龍文化園的醬油古法釀造技藝;有的小組參觀了村落廟宇里的裝甌祭祖習俗……學生在交流過程中自我完善、自我矯正，發(fā)揮群體智慧。

三、價值體認，臻非遺之美

有趣神奇的閩南非遺文化讓學生潛移默化地感受傳統文化的魅力，“動起來”的項目式學習厚蘊童心，臻非遺之瑰麗。

1. 多感官參與，探究傳承。

閩南非遺接地氣、充滿神奇色彩，講究群體合作性，具有傳承性。筆者注意充分調動學生的多種感官去體驗、探究。在活動中，學生聽一段遺韻千年的南音，賞一段看不完的答嘴鼓，誦一篇朗朗上口的閩南童謠，聞一則閩南趣俗講古，睹一眼閩南手工藝品中的瑰麗奇寶等。濃厚的閩南風情讓學生身臨其境，“未成曲調先有情”。此時，筆者趁熱打鐵，創(chuàng)設情境，讓學生爭當非遺代言人，將喜聞樂見的閩南非遺文化帶入課堂分享;創(chuàng)造條件，鼓勵學生繼續(xù)考察探究，如參觀非遺展覽館或主題公園、參與非遺創(chuàng)作、開辟校園非遺活動場地等。通過項目式學習，溯源閩南傳統文化，傳承非遺文化，學生的價值體認得到提升，對傳統文化的認同感和使命感得到提高。

2. 文化育人，情感傳遞。

每一項非遺都是一本書，記錄著家國的發(fā)展。如果空泛地讓學生研究閩南非遺的種類、制作、體驗等項目，這不足以激發(fā)學生深入探究的愿望，更不能深度了解文化價值，甚至不能認識到民族的文化與精神的傳承。教師可引導學生發(fā)掘隱藏在閩南非遺背后的文化，如南音的歷史和傳唱，宋江陣的遺失和傳承……將文化內化為情感傳遞，將活動升華為文化傳承，增強學生的文化自覺和自信，達到文化育人的目的。

總之，通過項目式學習，學生探究非遺文化，品鑒閩南非遺風，探尋閩南民俗，學習古人智慧，感受文化魅力，豐厚綜合素養(yǎng)，對它心存更深厚的情感。以此讓閩南風情傳播千里，發(fā)揚光大。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴 王彬 蘇少偉）