基于核心素養的小學語文項目化學習教學策略初探

趙一文

項目化學習是一種科學嚴謹的課程設計，指向了知識、能力、態度三位一體的整合，是一種源自學習本質，解決問題、習得技能、培養能力的學習方法設計。我校作為教改示范校，在2020年也嘗試進行了多學科項目化學習。在實踐過程中，我們根據統編版小學語文教材的單元編排特點，對項目化學習進行了有效的設計，讓項目化學習真實有效地發生。

一、梳理單元核心知識，指向單元能力的培養，形成大概念學習鏈

夏雪梅教授在《素養時代的項目化學習如何設計》一文中指出，核心知識是項目化學習最本質的一個特征。這些核心知識可以是學科中的關鍵概念、學科能力，也可以是與學生成長、認識世界相關的知識。教師可以根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）以及學科特點和學生年齡特點，尋找與項目化學習相關的核心概念和素養能力，來做好項目化學習設計。

統編版小學語文教材是由單元組形成的，教師可以根據教材的單元組編排，從文本的知識點、教學的重難點出發，確定文本內容和語言領域的核心知識點，以及要培養的能力。這樣的核心知識點的確定，對整個項目化學習來說，是較為簡單而又有實效的，也便于從低學段到高學段循環上升的知識鏈的形成，把學生的學習從知識點向知識面發展。

以統編版三年級下冊第三單元為例。本單元圍繞中華傳統文化內容，編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文和一項綜合性學習活動——中華傳統文化。這四篇課文既有傳統節日的介紹，也有中華歷史文化遺產的介紹。在教學時，教師引入項目化學習的理念，根據文本內容，對單元課文進行統整，把單元課文分成兩個大項目組：一是中華傳統節日，一是中華歷史文化遺產，分別進行不同的情景任務學習。學生根據自己的興趣，選擇自己喜歡的項目組進行學習研究，充分調動學生進行項目化學習的興趣。

通過兩個情景任務探究學習，教師設定了三個核心知識點：一是通過項目化學習，培養學生主動探究、主動合作等學習品質。二是把課堂學習與課外生活相融合，通過閱讀、思考、分析、表達，引導學生在學習和生活中學習、傳承中華傳統文化，提升學生的核心素養。三是通過多學科的融合，培養學生收集信息、處理信息以及想象、表達、創造等語文學習綜合能力。基于這樣的核心知識點，我們指導學生通過閱讀，將課內課外的知識相融合，在拓展探究和合作中，進一步了解中華傳統文化。如：有的學生收集、歸納了和傳統節日相關的古詩和古代小故事;有的學生結合本地文化特色，采訪了非遺文化傳承人;等等。我們鼓勵學生用不同的方式進行展示表達，用項目成果呈現對知識的創造性運用和深度理解，最終讓學生在情感上產生對中華傳統文化的熱愛，在能力上提升語文綜合能力。

二、善于捕捉課內外生成，形成真實有效的驅動性問題

除了教材中的知識能力生成，教師還可以捕捉真實生活中的情境生成，往往生活中的問題生成，更能調動學生學習的興趣和能力的提升。

以我校五年級的一節課堂為例。當時在課堂上，一學生趴在桌子上哭，教師經詢問后得知，該生在家中與父母起了爭執。于是，學生們不禁開始抱怨起父母對自己的管教太嚴了。一個個問題就這樣產生了：為什么父母要管這么嚴？父母為什么這么看重成績？為什么家長們很愛互相攀比孩子？甚至有學生提出：為什么父母不愛我們？

結合五年級上冊第六單元課文，教師把項目化學習的理念用在教學設計中。本單元共有三篇課文：《慈母情深》描寫的是母親不辭辛勞，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現的是偉大的母愛;《父愛之舟》描寫的是濃濃的父子之情;《“精彩極了”和“糟糕透了”》從鼓勵和批評兩方面表達出父母不同的愛。通過梳理，不難發現，這一單元的主題表達的是父母的愛是最無私的，但是父母在表達愛上的方式是不同的。教師把文本與現象結合，引導學生根據情境問題深入學習。在學習的過程中，從問題驅動出發，讓學生自主提出問題，教師根據學生提出的問題，進行梳理和分析，最終形成分組圖表，把抽象的項目變成學生可操作、可探究、可實踐的小項目。從現象到問題，把問題融于真實的生活情境中，有利于幫助學生確定驅動性問題。

三、提供學習支架，在合作探究中從低階向高階發展

項目化學習用核心知識的問題創造高階思維的驅動力，引導學生學習提出問題、解決問題、進行創造、分析推理等高階認知策略。但在這個學習過程中，如果教師只是簡單地給予學生研究內容，而不進行指導和提供學習支架，學生在研究的過程中就容易產生偏離，就會產生無效的結果。

小學語文單元式項目化學習，不能脫離語文學科的特點，應給予不同學段的學生不同的學習方法指導。比如，對于低年級學生，教師可以從文本的閱讀、想象創作入手，采用讀一讀、演一演、畫一畫等學習方法。而對高年級學生則可以增加動手能力的培養和鍛煉，采用多樣化的教學情境進行學習，如動手做實驗，撰寫調查報告、研究報告，等等。從“問題導向—文本閱讀—實踐探究—想象創作”這樣的板塊學習中，學生充分發揮了自主合作和探索溝通的能力。在項目化的學習中，學生鍛煉了語言表達能力，提升了獲取信息、分析信息的能力，形成了對外在事物的情感體驗，學會了創造性、多元化、多方位地表達，把語文與生活進行了聯結，拓展了語文的學習空間。

四、展示學習成果，注重跟蹤全程評價

學習成果指的是項目化學習結束時產生的高質量的學習效果。對于語文學科來說，通過項目化學習，學生展示的學習成果可以是非常豐富和多樣化的，如精彩的課堂發言、小結、吟誦、課本劇表演、實驗、模型、調查報告、視頻、小論文等，都是成果的展示。對于學習成果的展示，教師應提出相應的要求，如要契合團隊的驅動性問題、能突出重點等;教師還要適時點撥、糾偏，提升學生的表達和交流能力。

評價最重要的目的是在于改進，項目化學習的最終主旨也是在于通過實踐探索，讓學生在想象、閱讀、實踐、表達等能力上有所發展。因此，教師對于學生在項目化學習中的評價應該要貫穿于學習的整個過程，既要對學生進行過程性的評價，也要對學生形成終結性的評價。教師不僅要注重學生在學習過程中個人能力的提升，還要注重學生團隊合作能力的培養;不僅要關注學生的表達交流能力，還要關注學生的邏輯思維能力。只有把過程性評價和成果展示相結合，才能形成終結性評價。

可以說，項目化學習是教育從知識本位、能力本位到素養本位的提升，課堂呈現的是“以學生為中心”的學習新樣態。項目化學習有助于學生個性化的發展，有助于核心素養的落實。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學）