適性發展理念下的小學作業管理實踐與思考

周月霞

2021年4月教育部頒發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（以下簡稱《通知》），要求堅決扭轉當前義務教育學校作業存在的問題。在實際教育教學中，學生差異是普遍存在的。我校致力于“適性發展”，實施“適性發展作業”。基于適性發展理念，我們在作業設計的過程中聚焦核心素養的培養，為每位學生擬訂不同的作業目標，提供可選擇的作業，設計個性化的拓展作業，并將作業設計與《通知》導向結合，讓文件精神真正落到實處，切實促進學生身心健康成長。

一、聚焦作業現狀，確立作業管理理念根基

為了全面了解當下作業設計與實施現狀，我們從作業設計的真實問題出發，通過問卷和作業文本分析相結合的方式，分析目前作業設計存在的真實問題、主要表現和產生的原因。從調查問卷結果了解到，在作業上存在的主要問題包括：（1）教師缺乏自主設計作業的能力，作業內容選擇隨意;（2）作業與課堂教學目標的匹配度、一致性不夠;（3）作業類型單一，以課輔為主，缺乏趣味性;（4）作業設計缺乏整體性、序列性，針對性不強;（5）教師有作業分層的意識，但是缺乏分層的實際操作;（6）作業以鞏固知識技能為主，缺乏對學生創新實踐能力的培養;（7）缺乏對作業完成過程的指導，講評方式單一。

可見現行作業的主要問題集中在作業設計方面，既影響了作業的功能實現，也導致教師批改和講評方式的傳統單一，學生學習的效果不明顯。因此，我們確定了指向核心素養的適性作業設計目標。在提升教師作業設計實踐創新能力的同時，促使教師對教育教學、學校作業功能定位形成科學的認識。這也是實現科學設計、布置、評改作業的先決條件。

二、落實素養理念，探尋“適性作業”設計策略

2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，正式在政策文本中提出“核心素養”的概念，其中“學會學習”“科學精神”“實踐創新”是重要素養。適性發展理念的作業設計觀，強調從學生的視角出發。因此，教師應該學會基于學生個性及其需要的核心素養設計作業。

1. 基于學生差異，整體設計作業目標。作業屬于針對性特別強的一種學習方式，更應該強調“基于個體的學習”。適性作業包括對學生學習能力、認知風格、性別差異等各方面的綜合思考。因此，適性發展理念下作業目標是綜合課程標準和學生情況進行設計的目標。例如，對于學生已經掌握的學習內容或者無需繼續鞏固強化的內容，是可以不要繼續通過課外作業來強化的。而對于學生普遍掌握不好的教學內容，應該通過作業來繼續促進和提高。

2. 把握素養要素，設計凸顯學科關鍵能力。從前文所述作業設計現狀的分析結果來看，目前作業設計中作業內容往往呼應一些低層次、機械記憶背誦性質的作業目標，而對應于高階思維性的目標、綜合應用性的作業目標的作業內容設計極少，甚至沒有。因此，基于各學科核心素養設計作業內容，應該成為各個學科作業設計關注的重點和難點問題。在作業內容的設計上也應更加關注實踐類、合作類的作業，這有助于課程目標的整體實現。我們需要對小學各學科的核心素養分別進行解讀，在進行基于適應發展理念作業設計時，重點關注四大基本理念：一是強調作業設計要以任務為驅動，有利于促進學生個性化學習;二是作業促進課程目標的達成并提升學科核心素養;三是作業設計要符合不同類型的學習內容;四是作業設計要有助于診斷與改進學生的學習。

3. 依據作業結果，反思完善作業設計。借鑒已有的課程研究范式，作業設計應該根據學生實際的作業結果，發現學生學習存在的問題，從而針對不同的學生情況，開展有一定針對性的教學，以及改進和完善作業設計本身。比如，教師可以制作并形成適合自己任教班級的“作業備忘錄”，及時記錄學生在作業中出現的問題和主要表現。教師可以根據作業結果中出現的不同問題和表現，及時反思與改進，如學生的書寫錯誤、計算錯誤等;有些問題也可以積累到一段時間后進行集中反思與改進，比如如果在作業中反映出學生閱讀理解能力普遍缺乏，那么教師不僅需要反思課堂教學中這方面的指導有效性問題，還需要反思閱讀理解的要求是否超出班級學生的認知水平，從而調整作業設計的內容與要求。

4. 關注個性學習，設計適性發展作業。作業設計應考慮適合各個學生不同的需求，教師對學習優異的學生可適當拓展作業內容與要求，對學習有困難的學生則考慮布置給他們能夠完成的作業任務，也可把同一內容要求的作業允許不同認知的學生用不同的形式表現出來等，這樣有助于這些學生獲得學習的信心。教師可以通過以下幾種方式來實現：一是作業的難度或者作業的數量不同;二是給學生提供的結構性材料或者腳手架的數量不同;三是用不同的類型來滿足學習風格或興趣的不同。具體如何操作，教師需要根據學科特點和學生特點，靈活使用。

三、診斷素養現狀，合力跟進推動作業減量

減量，是當前學校作業管理、減輕學生課業負擔的一個關鍵所在。但是，減量，絕不是學生完成作業量的減少，而應是在滿足學生成長需求、達到課程實施要求后的“有機減量”。作業減量就適性發展理念下作業設計而言，其旨在通過評價保障作業設計思想的可操作性和可推廣性，從而最終促進學生素養的提高和作業設計質量的提升。因此，我們努力在以下幾方面進行積極探索。

1. 制定細則，指導落實。學校仔細研讀、領會《通知》導向，及時修訂教學常規管理標準，創新作業管理辦法，落實、細化面向教師的實踐指導。如，將落實“確保小學一、二年級不布置書面家庭作業”與努力提升課后延時服務參與率并軌落實。讓學生在校基本完成書面作業并由教師輔導，從而給學生留足課后進行親子運動、閱讀分享、家務勞動、興趣發展的時間。如此，不僅作業量控制、課后服務參與率提高，而且家校、師生多方共贏。

2. 學科統整，有機結合。當下的學校作業布置，大多是不同學科各自為政，這割裂了各科之間因為彼此作用于同一受教育對象而本應緊密相關的聯系，跨學科的作業統整自然難以推進。為此，學校要積極搭建探究性、實踐性作業的落地平臺。比如，要求各學科教研組整理出各年級教材中明確編排卻容易被忽視的活動式任務項目（如每冊語文教材中的“綜合性學習”，每冊數學教材中的“綜合與實踐”等），將其作為每年的“學科活動月”（如讀書節、數學節等） 的規定動作，分解任務環節，安排活動步驟，舉辦成果展示，注重過程交流，確保人人參與，讓活動課程真實落地。

作業領域需要研究和實踐的問題依然很多，需要我們持之以恒地探索！確定基于適性發展理念的作業管理，不僅因為它是作業管理中真實問題的現實訴求，而且也是作業管理發展的必然趨勢，更加因為它符合未來作業的價值追求與策略引領。

（作者單位：江蘇省常州市紫云小學）