初中綜合實踐課的難點及對策探析

曹玉

摘 要：綜合實踐課現(xiàn)如今已被納入初中的課程體系。在我國注重品德教育的背景之下，綜合實踐課的設立推動與促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但是，綜合實踐課的實施在目前還是遇到了許多的困難，影響了綜合實踐課程的教學質(zhì)量與有效性。本文針對初中綜合實踐課程在實施過程當中出現(xiàn)的難點進行了分析，進而提出相對地解決對策。

關(guān)鍵詞：初中綜合實踐課;難點;解決對策

初中生的綜合實踐課程已經(jīng)成為初中教育不可或缺的部分，對初中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展密切相關(guān)。雖然現(xiàn)如今已經(jīng)有了基本的綜合實踐課的實施，但其中還是存在不足與缺漏。綜合課程與學生的日常生活還是不能完全結(jié)合在一起。現(xiàn)在需要新的方法建立起一套適合于初中生完整的綜合實踐課機制，使學校有效地進行綜合教育。

一、初中綜合實踐課的難點分析

1. 學校對于綜合實踐課程重視程度不足

（1）學校與學校教師在綜合實踐課程中的重視程度不足，學校大部分的教師對于綜合實踐課程的認知只停留在聽說的層面上，對于怎么開展綜合實踐課以及綜合實踐課的內(nèi)容都不夠深入了解。

（2）學校與教師之間交流不足。學校與學校教師之間缺乏團隊合作精神。在綜合實踐課的實施過程當中，僅僅是由學校安排的幾個教師管理負責，學校其他老師幾乎不會參與到課程的實施過程當中，甚至是除學校安排的老師以外，其他老師不會教授與指導學生，出現(xiàn)了教師與教師之間存在零合作現(xiàn)象[1]。

（3）參與到教授綜合實踐課的教師教學能力有限。不能夠在學生困惑的時候及時給出合理的、有效地解決方法。

2. 教學目標不夠明確

對于初中的語文、數(shù)學、英語等科目已經(jīng)存在了一套完整的教學機制與方式方法，而在綜合實踐課中卻出現(xiàn)了因為教學目標不夠明確而使得教學過程中出現(xiàn)沒有課程針對性等問題，在課程的安排上沒有合理性與科學性，不能適應現(xiàn)如今初中生的教學發(fā)展。 在教學過程中存在形式問題，使綜合實踐課成為“走流程”的一部分，甚至出現(xiàn)其他科目擠占綜合實踐課時間的現(xiàn)象。

3. 課程資源不夠豐富

在實施綜合實踐課的過程中，因其沒有課程標準，沒有課程教材等問題，使授課老師感到迷茫甚至不知所措，且綜合實踐課與其他課程中間沒有聯(lián)系，其孤立的特性不利于綜合實踐課的教學體系建設[2]。

大部分授課過程中，因場地受限制，導致授課只存在于理論之中，而無法與現(xiàn)實社會所結(jié)合，學生不能夠動手操作，故不能實現(xiàn)教學與現(xiàn)實社會的銜接。

二、綜合實踐課的優(yōu)化策略

1. 提高對課程的重視程度

（1）不管是學校，學校教師，還是學生家長都應該認識到我國注重品德教育的大背景，意識到綜合實踐課程的發(fā)展是當下的教育發(fā)展的大趨勢，明確綜合實踐課對于學生綜合素質(zhì)提升的現(xiàn)實意義。

（2）以《中小學綜合實踐活動 課指導綱要》作為標準，完善綜合素質(zhì)教育課程的授課體系，對日常的教學工作更加細化，增強教學的科學性與合理性。提升綜合素質(zhì)課程在教學課程中所占的比重，優(yōu)化升級整個教育體制，確保這門課程可以順利地開展。學校更應該加深對這門課程的投入，從課程資源，教師資源等各個方面出發(fā)，全方面提升學生的綜合素質(zhì)教育[3]。

2. 明確教學目標

綜合實踐課的開設，首先應該凸顯其主題“實踐”，明確教學目標，用認真貫徹新課改精神，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，用實踐作為中心指導思想。以“立德樹人”作為教學目標，讓學生主動參與、親身實踐組織各種研究性的活動，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生觀察、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面提高學生綜合素質(zhì)。

3. 豐富課程資源

（1）引用綜合實踐人才。開展綜合實驗課程研究小組，通過開展教育活動，可以幫助教師完善教學理論知識，掌握綜合課程開展的方式與準則。把綜合實踐課的教授作為建立標準學校的一項重要內(nèi)容，把教師是否參與到綜合實踐課的教授與指導作為一個評教師先進與職稱的一項重要考核標準，完善任課教師之間的合作關(guān)系，綜合實踐課的順利實施也需要匯聚所有任課老師的知識與努力，通過教師這一人力資源，合理地讓每位教師都能夠在綜合實踐這一活動中發(fā)揮各自的作用，做到人盡其才，才盡其用。

（2）學校應該確保綜合實踐課程開設的課時。講課時科學性、合理性的納入學生課表當中，并明確嚴禁其他學科占用綜合實踐課程時間。在課時足夠的情況下，學校可以根據(jù)活動需要，為學生的自主探究提供充足的時間和空間。加強對綜合實踐課程的領(lǐng)導和組織，綜合實踐課程不應該僅僅存在于理論當中，課程更需要學生走出課堂、走出校門，進行自主探究與實踐。課程開設難度較大，需要學校的精心組織與策劃，學校可以整合內(nèi)外教育資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校內(nèi)外有關(guān)部門的關(guān)系，聯(lián)合各方面的力量，特別是與校外活動場地的協(xié)調(diào)與溝通，保證綜合實踐課程有序、有效實施。

（3）綜合實踐課程的實踐性、開放性都表明了綜合實踐課程要走出校園，走進社會。活動的有序開展離不開校外資源的拓展，學校及教師要注意學生發(fā)展過程中各個時間段成長需求，提前規(guī)劃好所需的課程資源，充分利用社會中各個行業(yè)、各個場所、各個機構(gòu)與環(huán)境，達到有效利用校外課程資源的目的。

結(jié)語

在目前綜合實踐課程的實施過程中， 其缺點就是重視程度不足、教學目標不明確、教師的綜合資源不足等，使課程無法有效的進行，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了課程體系的建設，教師與學校應該加強對本課程的重視，在實踐過程中不斷完善，為學生提供更廣闊的教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]朱曉艷，王穎.試析初中綜合實踐課的難點和策略[J].課程教育研究，2020（37）：111-112.

[2]陳明艷，聶玉平.初中綜合實踐課的難點和策略淺析[J].中華少年，2018（35）：105.

[3]郭一欽.初中綜合實踐課的難點和策略分析[J].考試周刊，2018（30）：18.