利用圖書館資源促進歷史課外閱讀

王冬梅

摘 ?要 圖書館作為學校的文獻情報中心和學生的第二課堂，為歷史課外閱讀提供了豐富的圖書資源和開展課外閱讀活動的理想場所。結合教學實際，從圖書推薦、閱讀方法指導、活動開展以及閱讀評價等方面，概括利用圖書館資源促進歷史課外閱讀的策略。

關鍵詞 圖書館;歷史教學;課外閱讀

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0056-03

0 ?引言

閱讀是學生自主獲取知識的基本方式，在歷史教學中積極引領學生開展課外閱讀活動，不僅有利于豐富學生的知識，深化教學內容，而且能陶冶學生的情操，培養學生的歷史閱讀能力，提高學生的歷史綜合素質。圖書館作為學校的文獻情報中心，不但蘊含著豐富的館藏文獻，而且隨著信息技術的發展與普及基本上實現了數字化，從而使歷史課外閱讀的時空得到有效拓展。在教學中，筆者充分發揮圖書館的資源優勢開展歷史課外閱讀活動，通過采取以下策略，取得顯著效果。

1 ?圖書推薦策略

圖書館中的歷史課外閱讀材料非常豐富，難易程度差別很大，而且不可避免地帶有一定程度的主觀性，因而需要教師為學生指明方向，以便提高閱讀的針對性。為此，筆者在充分了解學生閱讀需要的基礎上，以開設歷史課外閱讀講座的形式，重點推薦學生閱讀以下方面的讀物。

1.1 ?德育性強的圖書

歌德說過：“讀一本好書，就相當于和許多高尚的人談話。”歷史課程標準也明確指出：要使學生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。為此，在向學生推薦圖書時首先要向學生推薦德育性強的圖書，因為此類讀物往往蘊含著很大的教育價值，通過閱讀有助于激發學生的歷史責任感，弘揚先人的美德，形成健康的人格。例如：推薦學生閱讀《張騫出使西域的故事》，既能使學生感受張騫百折不撓的毅力，又能使學生了解“絲綢之路”開辟的過程及歷史意義;推薦學生閱讀《林則徐》，既能使學生了解林則徐小時候“家貧愈加發奮”的品格，又能感受他“長大做官后誓死報效國家”的精神;推薦學生閱讀《孫中山全傳》《革命先行者孫中山》等圖書，可以使學生了解孫中山等革命黨人的斗爭精神。

1.2 ?與教材密切相關的圖書

課內外結合是一條基本的教學原則，因而推薦學生閱讀一些與課文密切相關的讀物，有利于做到課內外結合，提高教學質量。例如：教學關于西漢的內容時，可推薦司馬遷的《史記》或班固的《漢書》;教學有關三國等內容時，可推薦學生閱讀《三國志》《易中天品三國》;教學洋務運動時，可推薦學生閱讀《龍旗飄揚的艦隊》等。

1.3 ?適合學生年齡特征和認知水平的讀物

課外閱讀是一個循序漸進的過程，不能一刀切，因而必須根據學生的年齡特點和認知水平，推薦學生閱讀一些淺顯易懂且充滿趣味的讀物，如歷史小說、歷史人物傳記、歷史小故事等，因為此類讀物中的人物栩栩如生，故事引人入勝，能夠激發學生的閱讀興趣，便于學生理解和接受。比如《明朝那些事兒》，以史料為基礎，以年代和具體人物為主線，采用小說筆法，對明朝的相關歷史進行較為全面的展示。推薦學生閱讀此書，有利于學生在輕松愉快的狀態下全面而深刻地了解明朝的歷史。

1.4 ?鄉土史料

鄉土歷史是中國社會歷史發展的縮影，是歷史教學的重要組成部分。如果在教學中適當利用鄉土資源，有利于幫助學生從局部到整體了解歷史發展的大勢，掌握歷史發展的基本線索。特別是由于其涉及的內容與學生成長和生活的地區緊密相關，因而推薦這方面的讀物既能培養學生熱愛家鄉的情感，又能加深其對課本相關知識的理解。

1.5 ?時事資料

此類資料的特點是時代性強，因而推薦學生閱讀這類資料，有利于將歷史學習與現實生活結合起來，從而發揮歷史的啟示和借鑒作用，提高學生分析問題和解決問題的能力。如釣魚島問題是當前中日關系的一個熱點，學生通過閱讀相關資料，可以發現日本企圖據為己有的企圖早已蓄謀已久，與曾經的侵華戰爭史驚人相似。學生通過閱讀就會明白，如果不想被侵略，不想讓屈辱的歷史重演，就要奮發圖強，提升國力。

2 ?閱讀方法指導策略

俗話說“施之以魚不如授之以漁”，因而要想提高學生的閱讀能力，必須引導學生掌握一定的閱讀方法和技巧，使學生能夠根據閱讀材料的不同而靈活地采取不同的閱讀方法。為此，以微型教學的方式，有計劃地指導學生掌握科學的歷史閱讀方法。

2.1 ?略讀法和精讀法

這是閱讀的兩種基本方法，對于歷史閱讀而言，略讀就是閱讀一些內容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材的課外讀物時，要抓住關鍵歷史人物、歷史事件、發展線索等進行瀏覽性快讀，提綱挈領地搜取自己所需要的知識和信息;精讀就是閱讀那些內容較為深奧、閱讀目的在于印證或反駁教材觀點的歷史著作和歷史文獻時，要重視史料的來源和作者，通過逐章細讀，力爭從中提取有效信息。

2.2 ?質疑法

質疑法即指導學生在閱讀中要認真思考和分析，善于發現其中的疑難問題，通過大膽質疑，得出自己的結論。

2.3 ?筆記法

筆記法就是指導學生及時記錄下閱讀中遇到的一些自己感興趣的內容和觀點，或寫下自己的讀書感想及收獲，形成自己的學習資源庫。可以采用傳統的手寫方式保存，也可以通過復制、粘貼及電子書寫的方式保存，既能增加學生的知識積累，又能促使學生養成“不動筆墨不看書”的好習慣。

2.4 ?圖文結合法

圖片史料，無論是地圖還是歷史人物、器物、場面、漫畫等，都具有直觀性強的特點，有利于學生通過觀察獲取有效信息，加深理解，強化記憶。因此，要指導學生掌握圖文結合法，養成“左圖右書”的讀史習慣，在邊讀邊看中發展時空觀念，提高觀察能力、分析能力和記憶能力。

3 ?時空開放策略

課外閱讀是一種開放性的學習過程，僅靠教師統一組織學生到圖書館閱讀是不夠的，因為無論在閱讀時間上還是空間上，都存在很大的局限性。只有讓學生能夠利用業余時間隨時閱讀，才能擴大閱讀范圍，增大閱讀量。要實現這個目的，必須開放閱讀時空。

3.1 ?設立班級歷史書櫥

班級是學生在校學習的主要場所，圖書角是班級文化建設的一項重要內容。由于班級中都建有圖書角，因此，可在兼顧其他學科的前提下，在其中設立歷史圖書專櫥，以便學生能夠利用業余時間隨時閱讀。

3.2 ?設立家庭歷史書柜

家庭閱讀環境對學生的課外閱讀有著深刻影響，良好的家庭閱讀環境能有效促進學生的課外閱讀。歷史教師可倡導家長為孩子設立家庭歷史書柜，引導家長積極創設良好的家庭讀書氛圍，鼓勵家長開展親子閱讀活動，以便學生在家中也能享受歷史課外閱讀的樂趣。

4 ?活動促進策略

開展豐富多彩的活動既能營造歷史課外閱讀的氛圍，又能促進理論與實踐相結合，從而促使學生自覺形成課外閱讀的習慣，提高學生學以致用的能力。在這方面，圖書館寬敞明亮的館舍、濃郁的書香氛圍和先進的技術設備條件，為開展豐富多彩的活動提供了有力支持。除了開展歷史故事會、知識競賽、演講賽、小論文評選、手抄報展示等活動外，還可以結合教學實際重點開展以下活動。

4.1 ?電影月活動

由于篇幅所限，歷史課本中的有些內容往往缺乏精彩的描述，導致學生缺乏興趣，囫圇吞棗。可以充分發揮圖書館音像資源的優勢，通過有計劃地開展“電影月活動”，推動學生在極具感染力的氛圍中直觀地感知歷史，加深對所學內容的理解。例如：教學鴉片戰爭之前，讓學生觀看電影《林則徐》;教學長征一節后，播放電影《四渡赤水》;教學抗日戰爭等內容時，放映《地道戰》《地雷戰》等。

4.2 ?辯論賽

辯論賽的優勢在于：為了能證明自己的觀點，學生需要到圖書館查找資料，提煉論據。這個過程既能培養學生搜集信息和處理信息的能力，又能使學生形成自己的史學觀。如閱讀完《曾國藩》后，筆者以“你眼中的曾國藩是什么樣的”為題，讓學生分為正方和反方展開辯論。

4.3 ?學生專題交流會

學生專題交流，就是圍繞某個主題，讓學生把從課外閱讀中獲取的知識或引發的思考講出來。例如：在開展“如何提高對歷史知識的記憶力”為主題的專題交流時，有的學生把清朝的康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統等九個皇帝概括為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”;有的學生把解放戰爭時期陜北戰場的幾次著名戰役沙家店、羊馬河、蟠龍鎮、青化砭、延安等巧記為“沙羊蟠青延”，并解釋為“殺了一只羊，裝在盤子里，放上青色的蔥，再灑上點兒鹽”。這種學生歷史專題交流活動，不但有利于做到資源共享，而且能促進學生積極參與，提高學生的自主探究與創新能力。

5 ?激勵性評價策略

評價具有導向作用。歷史課外閱讀是一種自主行為，因此，為了進一步提高和保持學生的閱讀熱情，采取激勵性評價策略，即根據學生的閱讀量、閱讀收獲和參與閱讀活動的態度，以學生自評、小組評和家長評相結合的方式，每月評出三名“歷史閱讀小明星”，每學期評出三名“歷史閱讀小博士”，并在校園櫥窗宣傳或發布到校園網上宣傳。這種評價策略既充分考慮學生的閱讀數量和質量，又關注學生的閱讀過程及閱讀的情感與態度，有利于促使學生不斷發現自身存在的問題，并通過分析加以改進，從而促進閱讀目標有效實現。

6 ?結語

綜上所述，圖書館是開展歷史課外閱讀活動的理想場所，對于提高歷史課外閱讀效率具有重要的促進作用。只要充分及合理利用，可有效解決歷史課外閱讀過程中存在的許多難題，促進歷史課外閱讀目標順利實現。

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