互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂為農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)注入新活力

范青

摘 ?要 隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)以前所未有的速度進入課堂，越來越多的學(xué)校把信息技術(shù)融入課堂，提高教學(xué)效率。甘肅省張掖市臨澤縣教育系統(tǒng)把“互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂”作為一項惠民工程，以“農(nóng)村學(xué)校信息化全覆蓋”為工作目標，進一步推進學(xué)校運用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新的課堂教學(xué)情境來推進素質(zhì)教育的實施，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進教育均衡發(fā)展，提升教師專業(yè)水平，拓寬農(nóng)村學(xué)生的知識視野，為農(nóng)村教學(xué)點注入新活力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育;同步互動課堂;農(nóng)村教學(xué)點

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0038-03

0 ?引言

城鄉(xiāng)教育不均衡在我國普遍存在，師資缺乏是農(nóng)村教育薄弱的重要原因。信息技術(shù)可為優(yōu)質(zhì)資源共享提供良好的基礎(chǔ)支持，同步直播互動課堂利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)了直接共享遠端優(yōu)質(zhì)同步課堂教學(xué)活動的同步課堂教學(xué)環(huán)境，在解決學(xué)生對優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)需求方面發(fā)揮了一定作用。近年來，臨澤縣教育局加大對農(nóng)村教學(xué)點信息技術(shù)方面的培訓(xùn)和投入，所有教學(xué)點全部實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、優(yōu)質(zhì)資源班班通，2020年又為每個教學(xué)點配備同步互動課堂系統(tǒng)，為農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀。

“兩所不同學(xué)校的同學(xué)一起上課，這節(jié)課上得真有意思。”西柳教學(xué)點一位剛上完“互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂”的學(xué)生這樣說道。“就是就是，五三小學(xué)的那位同學(xué)舉手真積極，好優(yōu)秀啊！”另一位同學(xué)也不禁贊道。像這樣“一師二課堂”的直播互動教學(xué)現(xiàn)象在臨澤縣各個學(xué)校每天都在上演。

近年來，臨澤縣教育局重點打造“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步互動課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，借助先進的教育技術(shù)，將不同地域的師生連接在同一個時空，一起開展教學(xué)研討活動。通過“一師兩課堂”直播互動教學(xué)系統(tǒng)，有效解決城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師少和分布不均、農(nóng)村教學(xué)點師資短缺的問題，讓接收學(xué)校學(xué)生享受到和前端資源學(xué)校一樣的教育、一樣的師資、一樣的活動，教育均衡性、互動性、多效性得到充分體現(xiàn)。偏遠農(nóng)村的學(xué)生可以不用遠走縣城，在家門口就能接受優(yōu)質(zhì)的教育，同時享受天倫之樂。

1 ?同步互動課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是求知內(nèi)驅(qū)力。同步互動課堂系統(tǒng)完美的同步效果以及多種創(chuàng)意功能，突破了區(qū)域的局限性，能讓不同教室的學(xué)生在同一時間上同一節(jié)課，學(xué)生有更多的機會和其他班級甚至其他學(xué)校的學(xué)生、教師進行交流，無形中增強了課堂上學(xué)生的競爭力和團結(jié)意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野更開闊，交流的方式更多樣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于達到智慧的共生共長。

例如，臨澤縣五三小學(xué)的美術(shù)老師張桂萍“一托三”給遠在板橋鎮(zhèn)的西灣教學(xué)點、壕洼教學(xué)點的學(xué)生遠程同步在線課堂，五三小學(xué)主教室里的張桂萍老師、學(xué)生，西灣教學(xué)點學(xué)生、壕洼教學(xué)點學(xué)生通過大屏一體機清晰呈現(xiàn)，雖然相距遙遙，多邊卻依然互動良好。張老師緊緊抓住學(xué)生年齡特點，用溫柔的語音語調(diào)循循善誘。為了讓互動教室的學(xué)生看清課件和板書，她熟練地切換鏡頭，以豐富多彩的教學(xué)方式感染著不同空間的每個學(xué)生;她還時不時通過屏幕跟互動教室的學(xué)生進行互動，雖身處不同的教室，卻絲毫沒有影響學(xué)生課堂上的精彩綻放，他們學(xué)習(xí)興趣深厚。三地學(xué)生用一樣的學(xué)教具，做著一樣的黏土手工制作。更神奇的是，當西灣教學(xué)點的一名學(xué)生完成手工作品后，助教教師用手機拍照功能一拍，上傳至釘釘群，出現(xiàn)在三個教室的大屏幕上，三地學(xué)生可以逐一點評……教師與學(xué)生猶如共處一室，整堂課輕松愉快、精彩不斷，教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得津津有味。課后，學(xué)生紛紛表示同步互動課堂相較于平時課堂更加引人入勝，新媒體、新技術(shù)的運用讓人耳目一新。學(xué)生參與課堂教學(xué)，不但是對異地教師接納、同異地學(xué)生討論和交流，更是學(xué)習(xí)方式的改變、知識面的擴展、認知過程的變化等，學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)不斷提升。

信息化同步互動課堂的投入使用，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方式，使農(nóng)村學(xué)生“走出”自己學(xué)校，和城市的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長，實現(xiàn)各種資源共享，促進鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量共同提高。

2 ?同步互動課堂，有效彌補農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)資源不足

農(nóng)村教學(xué)點，因種種原因，沒有專業(yè)的藝術(shù)、體育、英語教師，語文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平也參差不齊。通過信息化同步互動課堂，可以實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資與農(nóng)村學(xué)校共享，農(nóng)村的獨特鄉(xiāng)土教學(xué)資源也成為城鄉(xiāng)教學(xué)資源的補充。在縣教育局的統(tǒng)一安排部署下，臨澤縣教育系統(tǒng)分別建立了“村教學(xué)點互動課堂教學(xué)”“城區(qū)小學(xué)與村教學(xué)點互動課堂教學(xué)”“城區(qū)小學(xué)與鎮(zhèn)中心小學(xué)互動課堂教學(xué)”三個互動課堂教學(xué)共同體，每個學(xué)區(qū)均建立村教學(xué)點互動課堂教學(xué)共同體，教學(xué)共同體統(tǒng)一作息時間和課程表，確保各學(xué)科授課時間同步。每個學(xué)科共同體遴選確定2～3名骨干教師為主講教師，根據(jù)互動課堂教學(xué)計劃安排承擔(dān)與其他班級的互動課堂教學(xué)任務(wù)，一位教師在為前端學(xué)生授課的同時，通過該系統(tǒng)，為遠端教學(xué)點班級的學(xué)生同步授課。在授課過程中，系統(tǒng)硬件設(shè)備均為一鍵式開啟，教師專注講課，學(xué)生專注聽課，師生無須操作任何設(shè)備，音頻、視頻、電子課件、電子白板全部可以實現(xiàn)異地實時互動，系統(tǒng)影像、聲音均為無延遲實時傳播，學(xué)生可以更好地進行沉浸式學(xué)習(xí)。

例如，在板橋鎮(zhèn)西柳教學(xué)點的教室里，王麗霞老師正在給一年級的學(xué)生上音樂課《勇敢的鄂倫春》，與此同時，10公里之外土橋教學(xué)點的五位小學(xué)生也坐在由一體機、高清攝像頭等設(shè)備組成的云教室中，和西柳小學(xué)的學(xué)生共同上這節(jié)音樂課，他們通過教室里的大屏幕也能實時聽到王老師的歌聲，和西柳教學(xué)點的學(xué)生一起識譜、哼唱。兩個班級距離雖遠，但學(xué)生的聲音卻在同步進行、畫面流暢，課堂氣氛積極活躍，大家都積極參與課堂活動。整節(jié)課下來，王老師不時和兩個課堂的學(xué)生進行互動問答，土橋教學(xué)點的學(xué)生剛開始有點兒反應(yīng)慢，不過慢慢地，看到視頻里的學(xué)生踴躍舉手，他們也被帶動起來，逐漸融入課堂。課后，學(xué)生都表示這樣的課程很有趣，教師的聲音很好聽，還想繼續(xù)上。

偏遠的土橋教學(xué)點學(xué)生人數(shù)少，缺乏音樂、美術(shù)等學(xué)科的教師，不過不要緊，通過臨澤縣教育局實施的遠程同步互動課堂，再遠的距離，學(xué)校和學(xué)校、教師和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都能實現(xiàn)無縫對接，是最接近面授的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。城鄉(xiāng)學(xué)校間除了同步課程設(shè)置、同步教研活動外，資源校開展的主題班隊會、社團活動、各類安全教育活動等富有創(chuàng)意的活動都會與接收校以及教學(xué)點共享。各共同體學(xué)校通過座談、研討，精心策劃每一項活動，扎實開展各項工作，推動農(nóng)村教學(xué)點教育教學(xué)工作在互幫互助中蓬勃發(fā)展，精準幫扶取得實際效果，解決了校際互動簡單表面、聯(lián)系溝通形式化的問題，更能充分調(diào)動各校的教學(xué)特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3 ?同步互動課堂，有效提高農(nóng)村課堂教學(xué)效率

同步互動課堂是一種通過高新技術(shù)將相隔很遠的教師上課的實時圖像和聲音經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起的新型授課模式，即在同一時間、不同地點和同一位優(yōu)秀教師共同上課、互動的課程。在課堂上，不僅主講課堂可以進行常規(guī)的師生、生生互動，而且可以通過網(wǎng)上遠程視頻，與聽講課堂的師生進行互動交流，實施合作學(xué)習(xí)活動，聽講課堂學(xué)生小組合作完成的作品可以通過助教教師平板拍照方式回傳到主教端匯整，主講教師再將所有作品貼到電子白板上比較討論，就像所有學(xué)生同在一個教室內(nèi)一樣的教學(xué)，使學(xué)生的課堂參與感更強，而主講教師也更能掌握所有學(xué)生的學(xué)情。信息化同步互動課堂的核心理念是互動，注重信息的雙向流動，通過交流、互動、合作和共享，圍繞共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相學(xué)習(xí)、展開討論，不同學(xué)校、不同校區(qū)的學(xué)生在交流、互動中彼此競爭與激勵，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，筆者在上二年級數(shù)學(xué)“認識三角形”時，巧妙地創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，把整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動串成線、連成片，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，抓住核心目標，讓學(xué)生通過看一看、認一認、摸一摸、做一做等方式，由易到難、由淺入深、層層推進，鍛煉思維。“觀察一下這兩種拼法，有什么不同？請分課堂的同學(xué)來說一說。”“第二種拼法在原圖上旋轉(zhuǎn)了一下。”“你們同意分課堂同學(xué)的觀點嗎？有什么要補充的？”“我覺得李娜同學(xué)說得很好，只是……”就這樣，在師生共享互學(xué)中碰撞出智慧的火花，把課堂引向高潮，最終實現(xiàn)高效課堂。以往的校際交流以聽課及課后交流為主，而同步課堂要求主講與聽講教師在課堂上密切配合，聽講教師可以更好地了解主講教師的課堂節(jié)奏，掌握教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)效果更勝一籌，課堂的有效性實現(xiàn)得更為快捷而實際。

4 ?同步互動課堂，有效提升教師綜合素質(zhì)

臨澤縣依托“一師兩課堂”遠程系統(tǒng)先后開展全縣小學(xué)教師培訓(xùn)活動五次、集體教研活動三次，七所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)累計百余人次教師在各自學(xué)校同步參加培訓(xùn)和教研，真正實現(xiàn)培訓(xùn)效果、范圍最大化，解決了教師隊伍專業(yè)素質(zhì)不高、培訓(xùn)缺乏針對性、持續(xù)性、實用性的問題。

互動課堂教學(xué)共同體打破了傳統(tǒng)的教育教研方式，突破了時間和地域的限制，前端資源校通過遠程系統(tǒng)，可直接查看接收學(xué)校教育教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)，現(xiàn)場點評、現(xiàn)場指導(dǎo)、現(xiàn)場幫助解決問題;接收學(xué)校通過遠程系統(tǒng)，學(xué)習(xí)前端資源學(xué)校教育教學(xué)管理的好經(jīng)驗、好辦法，將教研交流常規(guī)化，以上課、觀課、評課等牽線，進行課堂教學(xué)改革探究，校際教師進行集體備課、相互討論、智慧碰撞、媒體創(chuàng)造性地使用、教學(xué)內(nèi)容的挖掘與共享等，互相學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，共同探索教育教學(xué)新途徑，實現(xiàn)異地同步互動。不僅讓農(nóng)村教師借鑒了名校名師的教學(xué)經(jīng)驗，提升了教學(xué)水平，更能促使農(nóng)村教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，從而促進綜合素質(zhì)的提升。

5 ?同步互動課堂，有效提升農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量

不難發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試上，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生沒有多大的差別，但在學(xué)習(xí)素養(yǎng)、藝術(shù)熏陶、體育技巧、綜合素質(zhì)上就有階梯性的區(qū)別。通過信息化同步互動課堂系統(tǒng)打造的城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，實現(xiàn)校對校、點對點式幫扶，一對一的手把手遠程指導(dǎo)，解決了學(xué)校間交流不便、聯(lián)系不深、指導(dǎo)不夠的問題，對于偏遠教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生巨大的推動作用。特別是通過直播互動課堂形式，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提高，音樂、美術(shù)等藝術(shù)教學(xué)得以走進課堂，學(xué)習(xí)討論的面得到拓展，英語學(xué)科教學(xué)相對規(guī)范，語文、數(shù)學(xué)不再是“磨會”，等等，教育教學(xué)質(zhì)量的提升在信息化同步互動課堂得以實現(xiàn)。

6 ?結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，筆者所在學(xué)校和縣城學(xué)校及教學(xué)點實現(xiàn)大規(guī)模常態(tài)化同步互動課堂教學(xué)應(yīng)用，深受農(nóng)村教學(xué)點的教師和學(xué)生歡迎。同步互動課堂教學(xué)的上課方式不同于在一間教室內(nèi)的教學(xué)，或是一位教師對多位學(xué)生的在線教學(xué)，或是單純只傳送影像和聲音的遠程教學(xué)，其對于支持系統(tǒng)和教師教學(xué)能力都有更高的要求。教師在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實施過程中必須思考如何兼顧與平衡兩個不同班級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力差異、統(tǒng)一學(xué)習(xí)步調(diào)，如何讓遠端學(xué)生同本地端學(xué)生一樣有積極的課堂參與度，如何讓兩地學(xué)生像在同一間教室內(nèi)一樣彼此交流、互動，這是巨大的挑戰(zhàn)，還需要在以后的教學(xué)中不斷探索。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”同步互動課堂教學(xué)共同體突破了時空限制，讓農(nóng)村的學(xué)生足不出戶就能享受優(yōu)質(zhì)教育，真正實現(xiàn)雙向互動、資源共享的目的，不僅有利于提高教師專業(yè)水平，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有效縮小了城鄉(xiāng)教育差距，為農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)注入新的活力。