運(yùn)動教育模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

江友志

摘 ?要 籃球是深受各年齡段學(xué)生喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，也是中小學(xué)體育教學(xué)的重要項(xiàng)目之一。以某校87名小學(xué)生為研究對象，通過分組對比，觀察統(tǒng)計(jì)及問卷調(diào)查等方法，就運(yùn)動教育模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將運(yùn)動教育模式引入小學(xué)籃球教學(xué)中可取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 運(yùn)動教育模式;小學(xué)體育;籃球教學(xué)

中圖分類號：G622.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0023-03

0 ?前言

在小學(xué)體育教學(xué)中，籃球是深受學(xué)生喜愛的團(tuán)體運(yùn)動項(xiàng)目之一，也是體育教學(xué)的重要組成部分。與其他體育項(xiàng)目如田徑運(yùn)動等相比，掌握籃球運(yùn)動的技術(shù)和規(guī)則對小學(xué)生來說是比較困難的。傳統(tǒng)教育思維下的籃球課堂容易由于“模式化”“教條化”讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦抵觸情緒、壓迫和束縛感。采取有效的教學(xué)方法，讓小學(xué)生最大限度地釋放天性，充分融入籃球課堂，潛移默化地學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動的規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)等，自覺進(jìn)行科學(xué)的籃球訓(xùn)練，獲得對于籃球運(yùn)動的體驗(yàn)和感悟，是值得深入研究的課題，對推動我國籃球運(yùn)動的可持續(xù)發(fā)展將起到重要作用。

美國教育家西登托普1982年在一次會議中首次提出運(yùn)動體育的理念和教學(xué)模式[1]，并在1994年出版了專著《運(yùn)動教育——通過積極的運(yùn)動體驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量》。此后，運(yùn)動教育模式作為一種可以替代傳統(tǒng)體育的方式在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用到多年齡段、多教學(xué)課程項(xiàng)目之中。我國于2004年前后開始研究和逐步引入該教學(xué)模式與理念[2]。

運(yùn)動教育模式區(qū)別于傳統(tǒng)體育教育模式的顯著特點(diǎn)在于，該模式更側(cè)重于將競技運(yùn)動與體育想方設(shè)法地進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以競賽活動作為主要“容器”，把“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”“自主實(shí)踐感悟”和“角色扮演體驗(yàn)”等關(guān)鍵要素融入其中，最終達(dá)到讓不同運(yùn)動水平的學(xué)生體驗(yàn)并親自經(jīng)歷真實(shí)的、豐富的運(yùn)動實(shí)踐，潛移默化地提升項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)水平、體能和塑造優(yōu)秀體育品格。筆者將運(yùn)動教育模式及其相關(guān)理念引入小學(xué)籃球體育教學(xué)課堂，對比傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，探究該教學(xué)體系內(nèi)在思想與模式。

1 ?研究設(shè)計(jì)思路及過程

1.1 ?研究內(nèi)容

依據(jù)運(yùn)動教育模式的課程理念和指導(dǎo)思想，筆者細(xì)化了籃球課程教學(xué)目標(biāo)。首先，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行分級，分為低級、中級、高級三個(gè)等級階段;其次，選取每個(gè)等級內(nèi)的教學(xué)項(xiàng)目，包括“規(guī)則”“運(yùn)球”“傳球”“投籃”“團(tuán)隊(duì)配合與體育精神”等項(xiàng)目。本研究旨在探討小學(xué)籃球教學(xué)實(shí)踐中如何合理應(yīng)用運(yùn)動教育模式，主要涵蓋三個(gè)研究維度：

1）小學(xué)籃球技戰(zhàn)術(shù)和體能教學(xué)大單元的研究與編制;

2）學(xué)生在課程團(tuán)隊(duì)中角色扮演和職責(zé)單元合理設(shè)置的探索;

3）團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生為達(dá)成共同目標(biāo)而開展合作的有效性做法的考察與摸索。

1.2 ?研究對象與方法

本研究以某校五年級小學(xué)生（10～11歲青少年）為研究對象，從該年級各班隨機(jī)抽選自愿參加教學(xué)的87名學(xué)生，并分成采用運(yùn)動教育模式的實(shí)驗(yàn)組43人（男生31人，女生12人）和采用傳統(tǒng)教育模式的對照組44人（男生30人，女生14人）。

1.2.1 ?文獻(xiàn)資料法 ?在研究的前期通過學(xué)術(shù)期刊和互聯(lián)網(wǎng)查閱若干與運(yùn)動教育模式和合作學(xué)習(xí)等相關(guān)的理論專著、研究文章與資料，對運(yùn)動教育模式的發(fā)展歷史及目前的應(yīng)用狀況、存在問題和發(fā)展趨勢等內(nèi)容進(jìn)行梳理，借鑒已有的教學(xué)研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上歸納提煉自己的研究思路，為本研究提供充實(shí)的理論依據(jù)，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)研究的實(shí)操實(shí)證階段奠定良好基礎(chǔ)。

1.2.2 ?客觀觀察法 ?在教學(xué)實(shí)踐過程中，研究人員對所有參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的肢體行為、動作反應(yīng)、言語、表情等進(jìn)行直接觀察、記錄和分析，同時(shí)盡量不干涉其自主學(xué)習(xí)過程（當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生即將出現(xiàn)嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)傾向的時(shí)候，再及時(shí)出面予以干預(yù)和正確引導(dǎo)），幫助其有效地提高學(xué)習(xí)效率。

1.2.3 ?數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 ?對本研究中從實(shí)驗(yàn)組和對照組獲取到的數(shù)據(jù)資料，采用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0和Office Excel軟件等進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析處理。

1.2.4 ?問卷調(diào)查法 ?在征詢了部分在職體育教師與籃球運(yùn)動從業(yè)人員之后，結(jié)合文獻(xiàn)資料法中所積累的理論基礎(chǔ)，研究人員制作了調(diào)查問卷表，其考察內(nèi)容涉及學(xué)生心理素質(zhì)、籃球運(yùn)動參與情況、體育課認(rèn)知、滿意程度、課程期望等維度和指標(biāo)[3]。

1.3 ?研究過程

根據(jù)既定的研究目標(biāo)，如圖1所示，筆者主要按照籌備階段、實(shí)操階段和總結(jié)階段開展本次研究。

1.3.1 ?籌備階段 ?籌備階段分為明確教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)、收集項(xiàng)目課程資料、設(shè)計(jì)研究實(shí)操方案三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，建立項(xiàng)目組，細(xì)化任務(wù)指標(biāo)和任務(wù)工作流程;其次，收集項(xiàng)目相關(guān)教學(xué)資料，重點(diǎn)在于更新教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)思路，將收集到的資料在所有的子項(xiàng)目組中進(jìn)行逐條比對分析，這對于項(xiàng)目的有序推進(jìn)和合理應(yīng)用是十分有利的;最后，針對性設(shè)計(jì)研究方案，包括合理設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的模擬角色和責(zé)任分工，對低、中、高三個(gè)難易度等級的學(xué)生均進(jìn)行“規(guī)則”“運(yùn)球”“傳球”“投籃”“團(tuán)隊(duì)配合與體育精神”等維度的小單元教學(xué)，最終將每個(gè)維度組合成貫穿三個(gè)難易度的大單元教學(xué)方案。

1.3.2 ?實(shí)踐階段 ?實(shí)踐階段包括項(xiàng)目教學(xué)實(shí)證研究、教學(xué)具體實(shí)施和產(chǎn)生階段性結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)單元的編制和教學(xué)期間，研究人員邀請相關(guān)從業(yè)專家以在線教學(xué)方案溝通、遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)視頻連線等多種形式來參與和提供指導(dǎo)意見。項(xiàng)目實(shí)施后將對效果進(jìn)行評估，評估指標(biāo)需圍繞學(xué)生的實(shí)際教學(xué)環(huán)境來設(shè)定，以期達(dá)到切實(shí)幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量的研究目標(biāo)。

1.3.3 ?總結(jié)階段 ?對文獻(xiàn)、案例、項(xiàng)目實(shí)操階段產(chǎn)生的階段性結(jié)果等資料進(jìn)行研究、比對和探討，進(jìn)而提煉出符合應(yīng)用實(shí)際教學(xué)環(huán)境的成果。邀請相關(guān)專家、在職體育教師等對項(xiàng)目的研究成果進(jìn)行評價(jià)，并給出修改意見。

2 ?研究結(jié)果與分析

2.1 ?運(yùn)動教育模式提高了學(xué)生籃球水平

傳統(tǒng)教育模式下的小單元教學(xué)確實(shí)能讓學(xué)生每次都接觸到新鮮的教學(xué)項(xiàng)目，短期主觀上會有滿足感，但長期的教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，首先，傳統(tǒng)小單元教學(xué)不利于垂直教學(xué)體系的形成;其次，高頻次的單元更替使得學(xué)生對于運(yùn)動技能的掌握得不到及時(shí)、有效地鞏固，影響學(xué)生正確技能動作、習(xí)慣的形成，而這恰恰對處于儲備和培養(yǎng)運(yùn)動技能啟蒙階段的低齡青少年來說是非常不利的。

運(yùn)動教育模式突破了這些傳統(tǒng)小單元教學(xué)的不足，以大單元教學(xué)的安排設(shè)置，以及體能、籃球技戰(zhàn)術(shù)、模擬實(shí)戰(zhàn)游戲、團(tuán)隊(duì)角色扮演等進(jìn)行有機(jī)融合的做法，為學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動提供了輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種積極氛圍的熏陶下變得更加喜歡籃球，更加勇于探索籃球運(yùn)動中的未知領(lǐng)域，變得主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，顯著提高了不同程度和特點(diǎn)的學(xué)生的籃球水平。

2.2 ?培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和主觀能動性

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力是運(yùn)動教育模式的一個(gè)重要特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師往往處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的接受者，依照教師給予的指示去執(zhí)行課程中的各項(xiàng)任務(wù)或?qū)W習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，普遍缺乏以第一人稱視角去扮演不同角色而融入教學(xué)情境的機(jī)會。但是，在運(yùn)動教育模式下，學(xué)生選擇自己在團(tuán)隊(duì)中的角色并融入角色是必要性的關(guān)鍵步驟。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)的相互合作才能順利完成教師布置的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，由此顯著地激發(fā)了主觀能動性，調(diào)動了學(xué)習(xí)情緒，能更好地理解籃球有關(guān)知識和分享自身心得。例如，在教學(xué)項(xiàng)目由“低”等級進(jìn)入“中”“高”等級教學(xué)單元后，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)如表1所示，逐步配置5～6名功能性角色，然后由學(xué)生根據(jù)自己在前期課程任務(wù)中的表現(xiàn)和自我體驗(yàn)等作為依據(jù)參考，內(nèi)部自由分配，進(jìn)入角色扮演情境。

2.3 ?增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感

整個(gè)學(xué)習(xí)單元中將學(xué)生都固定在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)中有利于內(nèi)部相互熟悉、培養(yǎng)默契。經(jīng)過一段時(shí)期的共同學(xué)習(xí)、相互合作后，絕大多數(shù)學(xué)生在思想上、心理上、感情上會對團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生認(rèn)同感、安全感、任務(wù)使命感和榮辱感，這些感覺最終整合內(nèi)化為學(xué)生的集體歸屬感。集體歸屬感的形成是比較復(fù)雜的過程，一旦形成就能夠極大加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部建設(shè)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的技能潛力[4]。在實(shí)踐操作層面，通過摸索，筆者認(rèn)為相對有效性的做法是特定的團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)標(biāo)識性口號和動作、團(tuán)隊(duì)LOGO等“團(tuán)魂”元素的確立，將有助于學(xué)生較快速地對團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生歸屬感，繼而順利進(jìn)入“角色”。在具體實(shí)操中，教師可以通過電子白板等現(xiàn)代化多媒體演示設(shè)備，提供中國職業(yè)籃球聯(lián)賽（CBA）、美國職業(yè)籃球聯(lián)賽（NBA）前五名球隊(duì)的介紹、訓(xùn)練、比賽視頻，讓所有團(tuán)隊(duì)從中選取心儀的球隊(duì)作為參考，輔助確定自己團(tuán)隊(duì)的名稱。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員氣質(zhì)、特點(diǎn)或者本校內(nèi)部實(shí)際情況來為團(tuán)隊(duì)依次命名，諸如“云龍隊(duì)”“鐵鷹隊(duì)”“泰山隊(duì)”等。

2.4 ?對學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響

傳統(tǒng)教育模式注重任務(wù)化管理和達(dá)成目標(biāo)的一致性訴求，相對忽略了學(xué)生的真實(shí)心理訴求，弱化了學(xué)生個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。而運(yùn)動教育模式從教學(xué)理念到實(shí)操方案都改善了傳統(tǒng)教育模式如同工業(yè)化塑型一樣的教育方式，實(shí)現(xiàn)了從流水線生產(chǎn)到努力平衡每個(gè)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的轉(zhuǎn)變[5]。這種變化體現(xiàn)了尊重學(xué)生心理，用以人為本的理念追求因材施教的本質(zhì)。

經(jīng)過對回收問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在表達(dá)、傾聽、體驗(yàn)和互助等四個(gè)因子上與對照組相比達(dá)到顯著性差異（P<0.05）;在協(xié)調(diào)、自控和引導(dǎo)等三個(gè)因子上相比對照組達(dá)到差異極顯著性水平（P<0.01）。經(jīng)過一系列相關(guān)課程和教學(xué)大單元的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍顯得更獨(dú)立、自信、樂觀，勇于挑戰(zhàn)，較好地發(fā)展了心理素質(zhì)，增強(qiáng)了抗挫折能力，提升了適應(yīng)社會和自我優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)步的能力。

3 ?結(jié)語

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)代教育的主流觀點(diǎn)，也是國家近些年強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)理念。作為體育教學(xué)初級階段的小學(xué)體育是衡量體育發(fā)展好壞的基礎(chǔ)階段。而以運(yùn)動教育思想為基礎(chǔ)的教學(xué)大單元、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等模式，通過多種多樣的教學(xué)項(xiàng)目、角色扮演機(jī)制、游戲競賽活動等形式不斷深化培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、體育精神、合作與良性競爭意識，同時(shí)培育了學(xué)生良好的心理素質(zhì)與個(gè)性品格[5]。但是，同時(shí)應(yīng)注意的是，在具體實(shí)操引入過程中，切忌教條化地生搬硬套，必須結(jié)合我國國情和本地學(xué)校實(shí)際情況作進(jìn)一步改良，才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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