大單元教學法在初中語文自學指導中的應用研究

摘 要：運用大單元教學法開展教學，是為了能提升學生的綜合能力。通過給學生提供豐富的資料，讓學生在足夠的空間和時間范圍內進行充分自主學習。語文是初中階段的基礎學科，且對于學生的未來發展有重要價值，將大單元教學法融入初中語文自學指導設計后，對提高學生自主學習能力效果顯著。因此文章結合實際，從大單元教學法概念著手，指出初中語文教學和此方法間的聯系;并闡述如何利用大單元教學法實現初中語文自學指導的設計，內容如下。

關鍵詞：大單元教學法 初中語文 自主學習 設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.034

在素質教育不斷深化改革背景下，課堂教學工作也發生巨大轉變。在以往課程教學中學生多為被動學習，而如今的課堂教學注重主動性、靈活性，學生自主學習成為教學中的重要組成。要想讓學生能夠取得良好的自學效果，提升教學質量，教師就要落實對應的自學指導設計工作，從而引導學生深入探究和思考。初中是學生成長及思維能力提升的黃金時期，有研究指出：大單元教學法融入初中語文教材自學指導設計中，能夠發揮出卓越效果。因此，本次特圍繞相關內容加以分析，以總結出在實踐教學中應用大單元教學法的經驗。

一、大單元教學概念及內涵

姚新國在《基于大單元教學設計理念下教學思考》中指出：大單元就是在結合學生終身學習的基礎上，將文章有關聯性的知識進行歸納優化后，整理出相對獨立的教學內容。也有其他學者提出：大單元教學法就是將教材的結構完善后，并通過系統相關原則合理編排教材，羅列出各內容間的密切關聯。如此，就能讓不同教學單元間知識點變得緊密不再分散，如同形成一個知識鏈。在核心素養教學方針中對大單元教學法的內涵再次明確。第一，強調教學設計要從“大任務、大觀念、大問題”著手，擴大格局;第二，由于部分教師過度關注學生學習成績，而忽視其能力及觀念培養，因此需強調全面育人。第三，此方法有利于教師建立起“以學生為中心”的教學理念。從更深層次分析，大單元教學法不但是提升教學質量、培養學生良好學習習慣的途徑，也是核心素養課堂教學的重要轉型措施。

二、大單元教學法與初中語文教學

1.初中語文學生自主學習存在的問題

在初中階段，關于學生自主學習能力、習慣的培養，早已成為語文教師研究的熱點問題。但是從實際教學情況分析，初中學生在自主學習語文教材時，還存在許多問題，對學生的學習效果造成影響。具體原因包括：其一，大多數的初中學生對自主學習并沒有非常明確的認知和概念;當教師和學生雙方都對自主學習過程缺乏細致和明確的規劃時，學生的自主學習就變成了自由學習，學生只能順著老師的思路和自己的想法學習，不但學習效率較差，且效果不夠理想。其二，部分教師對學生的自主學習缺少信任，同時學生本身又沒有強烈的主動性;雙方都習慣了傳統的語文課堂教學模式。因此當進行自主學習后，教師往往會對學生的自學情況存疑，當學生面對困難后立刻予以幫助和講解，讓自主學習難以發揮出實際效果。

2.大單元教學法在初中語文教學的作用

大單元教學法是將有內在聯系的教學內容匯總，將其列為“1個單元”。通常情況下，這些教學內容都需要多個課時來完成，因此大單元教學法能明顯提升教學效率。語文教學中將不同課文的閱讀、理解整合成為1個大的單元，以讓學生完成其綜合化學習。其中內容涉及范圍很廣，例如包含單元內容導讀、識字、自主閱讀、讀寫聯動、基礎訓練等。待實踐后，就能很自然地將學習主體落在學生本身，而語文教師主要負責單元學習方法的設計、框架的設定、引導等方面。由此可見，在初中語文教學中運用大單元教學法，能夠對學生學習態度的轉化、學習能力的提升有明顯幫助。此外，大單元教學法其實和語文這一學科的特征也能相互補充和配合。語文教材和其他學科不同，其知識點相對零散，往往要求學生課下有一定深度積累，才能提升學生的綜合理解及分析能力。若僅僅采取傳統得教學方法，那么難以提升教學效率。此外，大單元教學法能夠幫助學生實現對知識的整合和深化，對提升學習能力有推動效果。

三、大單元教學法在初中語文自學指導設計中的應用

1.整合單元目標，圍繞要求設計自學任務

初中語文課堂教學中應用大單元教學法時，語文教師應當將重點放在如何設計學生自主學習這一環節，而不是對學生本身的學習方法進行過多的指導。為此，教師必須摒棄以往的教學模式和觀念，以全新的方式來明確教學目標和定位。換言之，教師先要明確學生進行單元自主學習時，應當達成怎樣的目標。具體包括字詞、基礎知識、閱讀理解、寫作不同環節。除了明確目標和要求外，教師應該結合教材對大單元的教學主題有所掌握。當然，教師也可結合文章體裁作為一個完整的教學單元，將教材中一些表達手法或是體裁類似的文章聯系歸納，并共同作為1個單元來進行講解。例如在教學《人生之舟》這一單元內容時，可提前明確不同階段的教學目標。如：讓學生感受到記敘文或散文寫作特點、能夠在默讀課文后掌握閱讀技巧，或是寫作練習中能參照作者的方式抒發情感。具體做法可包括：1.教師先提供所講解的課文背景知識，讓學生自主閱讀前對作者、課文相關內容有一定了解;2.結合課文中的出現的生僻字設計練習題，讓學生做好基礎詞匯的學習和積累。

根據課文內容設定問題讓學生回答。注意問題最好涉及文章的結構、遣詞造句等細節方面內容。當學生帶著問題分析時，便能培養其自主閱讀能力。

給學生提供一篇課外文章，讓學生在自主閱讀后能講解其大意，分析作者所抒發的內心情感。

結合學生展示講解過程，教師能進一步了解學生在閱讀、技巧方面的掌握情況，隨后針對性地開展評價。

綜上，在將單元目標整合后，語文教師對于學生自主學習的指導設計過程會更加完整、有序，從而幫助學生厘清思路，促進其高效學習。

2.結合整體內容，營造情境化的自學環境

在大單元教學概念下，語文教師要將學生的背景知識了解、閱讀技巧學習、課文分析、課后練習等分為不同部分，然后據此對單元內所有涉及的課文統一學習，進行整體性閱讀。在此過程中會涌現許多問題，譬如不同課文中的故事背景、寫作風格都有差異，導致學生理解時會有一定難度。例如在教學“四季美景”這一單元中，會涉及《春》《雨的四季》《古代詩歌四首》多篇課文，因此教師可以借助于PPT、視頻方式，提前構建起關鍵詞為“四季”“景色”的主題情境。在圖片和視頻作用下激發初中學生的興趣，使其更快地融入情境中。同時，情境創設也能讓學生在自主學習課文時，提前在腦海里樹立一個整體化的概念，從而在實際學習和閱讀時，能主動對有類似點的課文進行聯系，提高學生的信息提煉和分析能力。在上述過程中，語文教師需積極做好引導作用，適當增加趣味性的課外文章補充，一來可以提升學生興趣，擴大其視野;二來也能進一步鍛煉學生對類似文章的解讀能力，強化其閱讀技巧。需要注意的是，教師要明確對學生自主學習中和各個環節的大致設計，但不可完全加以管控，否則可能導致學生機械地完成自主學習，影響到思考和分析能力的強化，并不利于其學習能力的提升。

綜上所述，教材是所有學科進行教學的主要依據，隨著教材的更新和完善，更需要教師對其深入研究，以最大程度上發揮出教材的價值。大單元教學模式運用，能幫助學生搭建起自主學習平臺，再結合教師的指導設計，從而保障教學質量有所提升。如今，將大單元教學法融合到初中語文教材自學指導設計中，主要可從“圍繞要求設計教學任務”“為學生營造出自學探究學習情境”兩大方面落實。相信在結合此教學法后，能夠將教學置于具體的情境中，提升學生綜合學習能力，最終形成自主、合作、探究性的師生互動模式。

參考文獻：

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[4] 王海東《大單元教學法在初中語文教材自學指導設計中的應用》，《求知導刊》2020年第4期。

（吳曉燕，1975年生，女，漢族，陜西眉縣人，大學本科，中學一級教師，研究方向：大單元教學）