論融通背景下的初中語文教學

袁向東

摘 要：本文基于大語文教育觀念，確立融通思想，對初中語文教學進行優化。通過課內課外一體，促進課前、課堂和課后等教學環節的融通，完善語文教學流程。推動教學活動一體，使聽、說、讀、寫互為滲透，從而實現初中語文內在教學生態的完善;致力于跨學科融合，推動語文學科和人文學科、藝術學科等融通，構建協同育人機制。通過語文實踐活動與學校其他活動融合，實現學生的全面發展，從外部優化初中語文教學生態。通過多元融通，解放初中語文的教學思想，實現學生的全面發展，提高初中語文教學活力。

關鍵詞：融通 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.035

隨著初中語文學科改革的不斷推進，狹隘的語文觀已經開始轉變，大語文觀逐漸為更多的教師接受。融通就是這一背景下的產物，它是初中語文教學理念轉變和解放的產物。何謂融通？簡單來說就是融合通達，融合是手段，通達是目的。融通背景下，初中語文教學環境發生了變化，教師應基于新的教育生態積極推動初中語文教學轉變，建立起與融通背景相一致的教學生態，促進初中語文教學內部生態和內外部環境的融合，提高初中語文教學的效率，促進學生語文學科素養的提高。筆者以朱自清先生的散文名篇《春》為例，談一談融通背景下的初中語文教學實踐。

一、課內課外一體，教學活動一體，重構初中語文內在教學生態

融通背景下，初中語文教學首先應基于內部教學生態，積極推動課內教學和課外教學一體化、聽說讀寫教學活動一體化，重構初中語文內部教學生態，不斷完善初中語文學科內部體系，拓展學生的學習時間和空間，聚焦學生語文學科素養。

（一）課內課外一體，完善語文教學流程

目前，不少語文教師關注的焦點在課堂，對于課前和課后教學環節關注程度不夠，造成了“肚大兩頭尖”的現象，語文教學流程缺乏完善性。融通背景下，初中語文教師應確立課內課外一體思想，打通課堂和課前、課后等教學環節之間的通道，構建完善的語文教學流程。

1.課前預習，引領學生自主建構

課前預習是初中語文教學的首要環節，有效的預習不僅能夠為課堂教學進行充分鋪墊，降低課堂教學難度，而且也有助于促進學生自主學習能力的發展，幫助學生養成良好的學習習慣。融通背景下，語文教師應關注課前預習，并給學生課前預習以有效的引導，讓學生學會自主建構。

《春》一課的課前預習，我采用學習單的形式，給學生自主學習提供抓手，提高學生課前預習的有效性。

《春》課前學習單

【詩文之春】“春”一直為古代文人所喜愛，留下了許多優美的詩文，請調動語文積累，寫一寫以春為對象的詩文。

【知人論文】“文章合為時而著”，作品往往是作者有感而發的結果，結合課文注解，查閱資料，了解《春》一文的作者生平以及寫作背景，并結合散文閱讀學習，說說散文的特點是什么。

【一睹為快】《春》是一篇經典散文，選擇自己喜歡的方式朗讀課文，說說作者從哪些方面寫春，流露出怎樣的感情，并將自己喜歡的語句圈畫出來，有感情地讀一讀。

通過學習單，引導學生完成基本信息的采集和整合，并引導學生從整體上感知文本，感悟散文語言特質。

2.課堂學習，促進學生交流互動

課堂是初中語文教學的主陣地，融通背景下，教師要立足于課堂主陣地的價值定位，優化課堂教學活動，給學生創造交流和互動的機會，突出學生的主體地位。課堂交流和互動應體現出承繼性，扣住核心知識引導學生開展自主、合作探究的學習活動。

《春》一課，從交流學生課前學習單入手，引導學生交流“春”的詩文，介紹作者生平和寫作背景，內容感知上完成幾幅春景圖的概括，并指導學生有感情地朗讀。課堂導讀環節，抓住“春草圖”搭建支架。然后，學生按照“春草圖”賞讀思路和方法，分小組賞讀“春花圖”“春風圖”“春雨圖”和“迎春圖”等。最后，剖析文本結構思路，明確“盼春”“繪春”和“頌春”的結構，選擇優美的語言進行賞析。

課堂教學重在一個“導”字，為學生的課后延展性學習搭建支架。

3.課后延伸，促進課堂內化吸收

課后是對課堂教學的有機延展，主要包括總結歸納和反思，以及進行延展性的學習活動。有效的課后學習能夠促進學生課堂學習的內化與吸收，為學生語文素養的發展創造演練機會。

在進行《春》一課的教學時，我開展了以下幾項學習活動：根據《春》的內容和結構，設計一份思維導圖，能夠概括文章主要內容和寫作特點;以“多彩的春天”為閱讀主題，自主選擇課外寫春的文章，比較它們的異同。

（二）教學活動一體，聽說讀寫互相滲透

語文教學是否有效，與教師采用的教學方式和手段有關。如果教師仍然采用傳統講解教學，顯然難以達到預期的效果。教師應基于融通背景，積極推動教學活動一體化，使聽說讀寫等教學活動有機地融為一體。

在設計《春》這一課的教學時，我設計了多重教學活動：以“說”開篇。在課堂導入環節，從學生交流寫春的詩文入手，較好地調動學生學生的學習興趣，喚起學生對“春”的情感，為解讀《春》進行鋪墊;

“讀”占鰲頭。組織學生開展形式多樣的朗讀活動，包括課前自讀、課堂聽示范朗讀、學生范讀、集體朗讀等，強化學生的語言感知，以朗讀為理解文本鋪墊。同時，穿插“聽”的活動，在學生范讀的過程中，其他學生可以展開豐富的想象，將文本畫面想象出來，引領學生進入文本意境，培養學生的想象力;

“寫”出精彩。在賞讀基礎上，引導學生圍繞五幅春景圖，開展小練筆活動，學習、模仿其中一段寫景圖，選擇自己身邊的一處美景，多角度寫景，做到融情于景，綜合運用多種修辭手法。最后，配合單元主題，引導學生開展主題閱讀活動，拓展學生的閱讀視野。

當然，聽說讀寫等教學活動的設計不是孤立的，而應基于教學流程融通的視角，有機地穿插聽說讀寫教學活動，讓課堂充滿活力，使學生在聽說讀寫等活動中真正成為課堂學習的主人，在融合中達到通達之境。

二、跨越學科融合，實踐活動融合，優化初中語文外在教學生態

從初中語文教學的外部生態來看，教師應基于融通背景進一步解放思想，從語文學科專屬領域向其他學科領域融合，通過跨學科融合和實踐活動融合，實現學生全面的素質發展，促進各個學科之間形成協同育人機制，使傳統語文外部教學生態得到較好的優化。

（一）跨越學科融合，實現協同育人

不同學科的知識點不同，然而，學科之間并非絕緣的，而是存在千絲萬縷的關系，這就使得跨越學科融合具有可能性。教師應基于融通背景，在初中語文教學中基于跨學科教學思想推動語文學科和其他學科之間的融合，改變學科之間割裂化的教學做法，形成協同育人機制。

1.語文學科與人文學科融合

語文學科融工具性和人文性為一體，因此，語文與初中其他人文學科的融合具有可行性。教師應基于語文學科的人文屬性，積極推動語文學科和人文學科，例如與歷史、道法等學科的融合，在學科融合中提高語文學科的育人效應。

以《春》一課的教學為例，圍繞課文主題思想，我進行了適當的延展，圍繞“自然”這一主題，引導學生結合《春》的學習感受，談一談“綠色生態”的時代意義，圍繞人類和自然之間的關系，提出自然和人類和諧發展的建議。

通過拓展延伸，使語文學科和道德與法治課程教學有機結合起來。不僅深化了學生對文本主題的認識，也使學生通過延展性學習活動，認識到人和自然之間的關系，引發學生對人類、自然的思考，培養學生的社會責任感，在提高學生語文素養的同時促進學生人文素養的生長。

2.語文學科與藝術學科融合

語文學科蘊藏著豐富的審美元素，這些元素是藝術創作的重要來源。因此，在初中語文教學中，教師應推動語文學科和藝術學科之間的融合，借助藝術學科深化學生對語文的認識，同時在融合中使學生感受到藝術學科的獨特魅力，在學科融合中實現學生語文素養和藝術素養的協同發展。

以《春》一課的教學為例，在教學活動設計時，我注重語文學科和藝術學科之間的融合。在課文朗讀環節，我改變傳統的朗讀方式，讓學生結合自己對課文主題思想和情感的理解，自主選擇一首配樂。學生要選擇合適的音樂，不僅需要深入理解文本主題思想，把握文章的思想情感，而且需要進行必要的情感遷移，選擇合適的音樂體現出學生的藝術修養。

在欣賞一幅春景圖時，為了促進學生對春景圖理解，感受到作者從多個角度描寫春景的寫作方式，我設計了一項“繪春”活動，要求學生選擇自己最喜歡的一幅春景圖，給這幅春景圖配上一幅圖畫，并從該段文字中選擇一段文字或者根據文本自己撰寫一句話。學生在配置圖畫的過程中，需要深入理解文本內容，借助圖畫語言將文字表達出來，這一過程能促進學生語言表達能力的發展。

（二）實踐活動融合，實現全面發展

實踐活動具有綜合性，是培養學生綜合素質的重要環節。有效的語文實踐活動，不僅能夠較好地促進學生語文知識的融合，而且也給學生創造了語用訓練的機會。融通背景下，初中語文教師應基于語文教學內容，將語文綜合實踐活動與學校其他活動有機結合起來，從而擴大語文實踐活動的效應，在活動融通中給學生創造鍛煉的機會，營造濃厚的語文學習氛圍。

《春》一課所在單元是一個散文單元，散文語言優美，對于提高學生語文素養、豐富學生語言積淀具有重要價值，引導學生開展散文閱讀非常必要。為此，圍繞《春》經典散文閱讀，我結合學校開展的“經典誦讀”活動，進行語文實踐活動。學生圍繞“經典閱讀”活動主題，設計宣傳標語，并給學校“經典誦讀”設計一份主題活動方案，對活動的目的、流程和注意事項等進行明確。通過融合實踐活動，將語文教學融入學?；顒又校柚鷮W校實踐大平臺，拓展學生語文學習空間，讓學生在經典誦讀中對文學產生濃厚的興趣。

總之，初中語文教學應基于新的教育環境，打破傳統思想束縛，確立融通思想，并基于融通背景積極推動初中語文教學轉變。初中語文教學的轉變應進行系統化設計，既要聚焦內部生態，又要基于語文所在的外部生態，有層次地促進語文教學融合，實現課內外、聽說讀寫一體化，打破學科之間的壁壘，發揮實踐活動的優勢，開創更加開放、富有活力的語文教學新生態，促進學生語文素養和綜合素質的有效發展。

參考文獻：

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