淺談如何在小學語文教學中提升學生的自主學習能力

王霞

摘 要：在新課改教學背景下，開展小學語文教育要與時俱進，在教學手段上進行創(chuàng)新，發(fā)展學生的自主學習能力，尊重學生在學習中的主體地位，通過不同的形式，引起學生的興趣，充分調(diào)動學生在學習中的主觀能動性，從而更好地開展課堂教學活動，讓學生愛上學習，不斷學習，在學習中成就自我。本文主要探討如何在小學語文教學過程中，通過有效的教學策略提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 自主學習 教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.024

在學習過程中，自主學習反映的是個體是否具有自覺自愿學習、積極主動學習的意愿和能力。新課改明確提出學生是學習過程中的主人，要將課堂還給學生，給學生自我展示的機會和舞臺，讓學生發(fā)揮出自己的才能，不斷發(fā)掘自己的潛能，因為學生才是課堂活動中真正的主角，教師在其中只是一個參與引導的角色，主要目的是為了讓學生感受到學習中應有的樂趣。同時，教師也應該注重學生之間的差異性，對于學生的愛好和興趣可以先做一個基礎(chǔ)的調(diào)研，從而在課程學習的過程中，針對這種差異性進行鼓勵和引導。讓學生對自己也有更為清楚的認知，從而增加自信心。

新課改教學理念的提出也標志著基礎(chǔ)教育課程將由原本以知識為本的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本，在開展小學語文教學時，教師要注重提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生勤于思考的思維習慣，授之以魚，更要授之以漁，一方面教師要教給學生知識，另一方面要教會學生在日常生活中學會學習，通過認真觀察生活中的方方面面，發(fā)現(xiàn)生活中存在的樂趣，從中得到思考和啟發(fā)，并把這些經(jīng)驗積累起來，在平時的學習生活中，去不斷驗證這些自己掌握的知識。同時也要關(guān)注到學生的未來發(fā)展，讓學生通過養(yǎng)成自主學習的行為習慣，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，不斷總結(jié)經(jīng)驗和知識，通過不斷練習，熟練地掌握思考問題的方法，從而形成科學思維，并將其應用在日常的生活中。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生的主體地位

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師首先要明確師生在“教”與“學”之間的地位，尤其要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，加強和學生之間的交流與互動，讓學生從原本被動接受知識的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎嫉臓顟B(tài)，以塑造學生良好的思維能力。學生只有在不依賴教師的情況下，才能夠養(yǎng)成自主學習的意識，掌握學習能力、激發(fā)潛能。教師也要轉(zhuǎn)變以往教學過程中僅僅用學習成績?nèi)ピu定學生的刻板觀念。成績的好壞并無法真正衡量學生學習能力的高低，一些學生學習成績好，但是離開了教師的引導，自主學習能力很差。教師要做的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到語文學習的行列中。

例如，當教師在開展生字教學時，教師不要急于教給學生記憶生字的方法，而是要先讓學生觀看生字，看一看、想一想這個字有什么地方是容易寫錯的，然后再讓學生自己使用工具書，了解生字的字義以及詞義，完成自主學習。學生在學習時有什么不懂的地方，教師要做出指導，這種教學效率也會更高。

再如，當教師在講解《肥皂泡》這一課時，教師可以先設(shè)置一些課前導入問題，如“你平時喜歡玩兒哪些游戲？”“你嘗試過吹泡泡嗎？”“你知道如何制作泡泡水嗎？”這些問題可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生更愿意接受教師接下來的引導。學生在經(jīng)過了課堂導入環(huán)節(jié)的思考之后，也會帶著問題進行學習，對知識點的掌握也會更加牢固，學會思考正是自主學習意識奠定的重要基礎(chǔ)。

二、營造自主學習氛圍，提高學生自主學習能力

氛圍對于個體的發(fā)展有著重要的帶動作用，學生如果處于良好的學習環(huán)境中，在學習時也會更加投入。教師在教學時要著重為學生培養(yǎng)利于學生自主學習能力的學習氛圍，同時，教師也要思考什么樣的課堂氛圍會讓學生更愿意學習。從筆者多年的教學實踐中，可以得出這樣的一個結(jié)論，輕松的課堂氛圍可以讓學生更愿意融入其中，參與學習，尤其是互動性更強的課堂，學生會感覺到和教師之間的地位是平等的，自己是被尊重的，教師愿意聆聽自己的發(fā)言，從而也更愿意和教師進行分享。在這樣的氛圍中，學生更容易進入到學習的狀態(tài)。所以，在語文課堂氛圍的營造上，教師要注重和學生之間進行情感層面的交流，而不能僅僅是以向?qū)W生提問的方式和學生進行交流，教師要及時了解學生在學習過程中存在的困難，幫助學生解決問題，并給予學生更多的鼓勵及幫助，增強學生的信心，多看到學生的優(yōu)點，并將學生的進步記在心上，這種鼓勵式的教育和情感式的教育，更有利于提升學生的自主學習能力。

例如，教師在教學《草原》這一課時，一些學生社會經(jīng)驗較少，沒有接觸過草原的情境，也不知道草原上的人們是如何生活的，此時教師可以播放一段視頻，讓學生觀看大草原的自然風光，初步認知草原牧民的生活狀態(tài)，為學生創(chuàng)建輕松愉悅的學習氛圍，然后再讓學生說出他們看到了哪些內(nèi)容，了解的草原生活是什么樣的。通過構(gòu)建討論，幫助學生進一步理解課文內(nèi)容。同時，教師也要進行思想層面的延伸，讓學生產(chǎn)生民族團結(jié)的思想，整個課程都是在教師和學生的對話過程中進行，學生有了更多想要表達和學習的欲望，教師則可以根據(jù)學生的反饋引導學生了解教學重點。通過向?qū)W生拋出問題，讓學生在課文中找到答案，說出自己的想法。這種教學模式可以真正突出學生的主體，從而掌握自主學習的方法。

三、讓學生多閱讀、多寫作

自主學習能力的構(gòu)建也需要教師為學生提供足夠的實踐機會，課堂教學都是以課文講解、分析文章中所蘊含的情感態(tài)度為主，教師在進行文章分析時，要多進行總結(jié)，讓學生掌握自主學習的方法，從而靈活應用。

在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以要求學生先多讀幾遍文章，了解文章的意思之后，在腦海中形成大概的框架，然后再去理解細節(jié)。在學生掌握了自主學習的方法之后，教師可以為學生布置一些寫作的任務，鍛煉學生的語言應用能力。寫作訓練不僅包括命題作文，也可以用更靈活的方式吸引學生的注意力。例如，教師可以讓學生以自己的角度復述課堂中學習的文章，或者為文章改一個結(jié)尾，訓練的目的在于讓學生在課下回顧課堂所學的內(nèi)容，用自己的方法重新復習，積累語言文字，提高表達能力，并在寫作復習的過程中了解自己存在的知識盲點。

教師也可以鼓勵學生多讀課外書，增加積累，通過寫日記的方法提高寫作能力，幫助學生積累語文知識，并在寫日記的過程中提升語感，進一步養(yǎng)成自主學習能力。

四、幫助學生構(gòu)建良好的自主學習習慣

自主學習能力需要成為學生的一種學習習慣。而習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，教師要不斷加強學生的學習意識，并鼓勵學生將這種習慣堅持下去。要在每堂課開始之前向?qū)W生詢問預習情況，通過重視課前預習，向?qū)W生強調(diào)自主學習能力的重要性。

在課堂中，教師也要對學生的課前預習結(jié)果進行檢驗，教師要教給學生預習的方法，對學生作出預習的要求，并讓學生在預習時寫出自己的問題，在課堂中與教師進行互動。這些訓練的方法也是一種提醒，可以讓學生逐漸養(yǎng)成課前預習的習慣。課下的復習同樣如此，教師可以讓學生準備一個專門的語文復習本，記錄下自己學習后的感悟，這也是訓練學生自主學習能力的有效方法。

習慣的養(yǎng)成離不開長期的堅持以及教師的監(jiān)督，教師要在整個過程中多鼓勵學生，提高學生的自信心，對于預習和復習表現(xiàn)比較好的學生，教師要做出公開和及時的表揚，進一步激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生養(yǎng)成習慣、樹立標桿，提高學生自主學習的動力。

綜上所述，在小學語文教學的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要在教學時尊重學生的獨立人格，發(fā)揚教學民主，讓學生在輕松愉悅的氛圍中和教師建立平等的溝通關(guān)系，主動提出問題，探究解決途徑，發(fā)表自己見解。教師在教學時也要注重教學情境的構(gòu)建，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，不斷探索更加高效的教學方法，讓學生在語文學習的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，實現(xiàn)進步，進而實現(xiàn)教學效率的提升。

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