小學語文項目化學習的教學策略探討

錢建峰

摘 要：隨著目前教育的不斷改革，對小學語文教學提出了新的要求。語文教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)思想，將項目化學習應用到語文教學中，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生更加高效地學習知識，提高教學質量。但是在應用的過程中仍存在一些問題有待解決。本文主要探討的就是小學語文項目化學習的教學策略。

關鍵詞：小學語文 項目化學習 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.018

開展小學語文項目化的學習，是在傳統(tǒng)語文課程學習的基礎上開展合作探討的方式，讓學生在合作中提升語文核心素養(yǎng)。教師不斷結合所學習的語文內容，有效開展教學，創(chuàng)新教學方法，讓學生主動學習，不斷提高語文學習能力。

一、對項目化學習的概述

項目化學習，其實就是在教學中以學生為中心，堅持學生主體地位，構建一個有趣的環(huán)境，讓學生以合作的方式構建小組，進行開放式的問題探討。這種學習方式使學生不局限于用一個方法或一個角度來解決問題，而是強調在解決問題中培養(yǎng)學生的技能，在掌握技能中獲取知識，促進學習能力的提高。

項目化學習與當前所提出的素質教育高度匹配，能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此在小學語文教學中融入項目化學習是適合的。小學時期是學生語文基礎的起始階段，小學生具有很強的可塑性，應用這種學習方式，能夠改善以往教學中的弊端，學生充分參與到學習過程中，開動大腦，探索知識，激發(fā)了學生的學習自主性。

二、目前小學語文教學中出現(xiàn)的一些問題

1.教學方法單一

在以往語文教學中，教師在課堂上特別關注講解內容，并不注重能力培養(yǎng)，而且采用灌輸式教學，方法過于單一，學生被動獲得知識。加之受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師只注重學生的學習成績，并未關注學生長遠的發(fā)展，長此以往，學生認為語文學習過于枯燥，甚至出現(xiàn)了在課堂上睡覺的情況。而將項目化學習方式加入其中，能夠更好地激發(fā)學生的活力，讓學生參與到課堂上，提高學習效率。

2.學生的積極性不高

對于小學生來說，他們年齡較小，深奧的知識學習起來比較困難，而且理解能力也較弱。但是語文又是理解性比較強的學科，每一個知識中所蘊含的難點較多，在上課時，學生通常一知半解，并不理解其中的意思，也不詢問教師，以致在后期跟不上教師的步伐，越來越落后，逐步失去了對語文的興趣。而且研究發(fā)現(xiàn)，有很多小學生對學習語文缺乏積極性。

3.語文教師忽視項目化學習

在小學語文課堂上，許多教師認為項目化學習過于費時費力，沒有正確認識到項目化學習的重要性，而是一直沿用傳統(tǒng)的教學方式，一味重視成績，讓學生死記硬背，不注重學生綜合能力的提高，這樣不利于學生未來的發(fā)展。

三、小學語文項目化學習的教學策略

1.整合所學內容，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

小學語文通常以單元教學為主。一般情況下，語文教師并沒有與其他學科進行整合，導致學生在學習時只重視知識的獲得，實踐能力不強。一些教師也不注重學生發(fā)展能力的培養(yǎng)，以致學生溝通交流能力嚴重缺乏。因此開展小學語文項目化教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，第一步應該要做好所學內容的整合，加強與其他學科之間的聯(lián)系。例如，在以往的單元教學方法中加入主題教學，再進行練習和訓練，從而統(tǒng)一規(guī)劃，提高效率。

首先，整合教材中的內容，以文章的主題統(tǒng)籌規(guī)劃，注重學生的聽說讀寫能力，再組織學生以小組合作的方式加強探討。其次要加強課外實踐，在課上學生學習理論知識，之后開展實踐教育，從課堂走向課外，這樣采用多元化的教學渠道提高學生的實踐能力，讓項目化學習發(fā)揮更有力的作用。

比如，學習五年級下冊第二單元時，語文教師就可以利用項目化學習的教學方法確定主題，以歷史人物統(tǒng)籌整個單元，再加入練習，引導學生先閱讀幾篇文章，了解相關的人物故事，并讓學生對文章中的語言表達加以關注。之后引導和幫助學生了解課文中其他相關人物的歷史故事，并鼓勵學生運用課本上的表達方式書寫下來，真正將所學技能應用到實踐中。還需要加強知識之間的聯(lián)系，與歷史學科相結合，了解歷史背景。如果可以組織情景劇表演，也可以讓學生進行情景劇的角色扮演。

2.設置任務，導入情境教學

開展項目化語文學習一定要讓學生圍繞主題進行自主探索，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)相應的技能。因此，教師們首先可以明確任務，讓學生根據這一目標去創(chuàng)設學習情境，完成學習任務。

比如，在學習語文五年級上冊第三單元知識時，設立民間故事的主題，教師們先提出學習的任務：根據這些故事，我們從中可以學習到什么？然后導入情境教學，利用互聯(lián)網讓學生觀看一些相關視頻，再讓學生進行小組合作，探討式地進行閱讀，給予學生更多思考的空間。這樣在整個項目化的學習中，任務驅動就是關鍵的推動因素，通過設置教學任務去激發(fā)學生的求知欲，提高學習效率。

3.生成項目化課程

開展語文項目化學習時，語文教師要積極挖掘課程資源。例如，在學生自主探討的過程中，教師要讓學生成為課堂的中心，構建一個開放、愉悅、自由的平臺，比如閱讀教學進行項目化學習時，讓學生上講臺分享自己喜歡的圖書，怎樣安排閱讀時間，以供其他學生參考，并規(guī)定學生要做好讀書筆記。然后圍繞閱讀的內容展開主題交流，探討自己所學到的知識。最后學生可以以手抄報的方式展示閱讀的結果，為語文教學注入新的生機與活力。

4.加強對學生的指導工作

開展語文項目化學習，要重視學生的自主性，但是這不意味著教師在整個過程中不發(fā)揮作用，其實是教師不再擔當課堂上的主體部分，應該以學生為中心，讓學生開動腦筋，在必要的時候，教師及時對出現(xiàn)的問題進行糾正。

例如，學習五年級上冊第四單元的古詩時，教師首先要引導學生了解作者的時代背景，然后再對古詩進行學習，從時代背景中感受作者所要表達的感情。這個過程中，教師就起到了很好的引導作用。

5.創(chuàng)新教學的方式

語文項目化學習是一種綜合性的實踐教育活動，它與以往的教學方式不同，體現(xiàn)實踐性和綜合性。語文教師加強規(guī)劃、加強引導，讓學生在任務驅動下提高積極性，完善語文學習。語文項目化學習的內容和形式是多樣性的，教師首先要根據學生的發(fā)展特征將學生分成小組，在學習中進行合作交流，開闊視野，積累豐富的學習經驗。對于整個項目化學習的設計，教師要做好指導和調控的工作，重視學生的學習過程。

例如，在學習以節(jié)約用水為主題時，教師可以讓學生分成幾個調查小組，明確責任，讓學生去進行問卷調查，然后得出分析結果，最后讓學生在課堂上分享成果。教師在這個過程中將自主權交給了學生，充分給予學生思考的空間。

6.教師要注重結果，完善評價

在語文項目化學習中，最后的結果評價環(huán)節(jié)也要加強重視。語文教師首先讓學生進行結果的分享，然后對項目學習的結果進行綜合評價，讓學生在評價中認識到自己的不足之處，及時改正。在結果評價過程中，師生的互動要緊密圍繞主題和目標，讓學生組成小組進行合作探究、深入反思。在結果分享的同時，小組的成員要各自明確任務，進行多視角的發(fā)言，更好地體現(xiàn)出合作學習的特點。教師首先要對整個小組的成果進行評價，然后對每一個學生的表現(xiàn)進行評價，綜合考量，完善評價模式。對于積極表現(xiàn)的學生，教師要進行鼓勵，以此提高學生的積極性。對于表現(xiàn)不佳的學生，教師要及時加強引導和鼓勵，使學生能及時發(fā)現(xiàn)自身錯誤，并在教師的指導和幫助下改正，獲得更加全面的發(fā)展。

綜上所述，開展小學語文項目化學習對于語文教學具有非常積極的作用。教師要重視項目化學習的實踐，更新教學的觀念，應用科學合理的方式，對學生加強引導和幫助，這樣學生就可以在豐富多彩的實踐活動中提高學習能力和效率。

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