智慧課堂背景下初中語文名著閱讀教學策略探究

謝穎

摘 要：近年來，科學技術日新月異，互聯網技術飛速發展，并逐漸在教學實踐中充分運用。目前，初中語文教學逐漸轉向信息化，教育部也提倡打造智慧校園，將書本與科學技術相結合。本文對當前初中語文名著閱讀現狀進行分析，重點探討智慧課堂環境下初中語文名著閱讀教學的相關應對策略，以期能夠為一線初中語文教師的名著閱讀教學實踐提供幫助。

關鍵詞：初中語文 智慧課堂 名著閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.008

隨著新課程教育改革的進行，數字化、智慧化硬件與軟件設施逐漸進入校園，教師與學生也逐漸適應信息化與多元化的教學課堂。當前，初中語文閱讀要重視培養學生對語文及閱讀的興趣，在教學與日常生活實踐中培養學生的文學素養與閱讀品味。在這種背景下，如何能夠利用好智慧校園工具，為初中語文的名著閱讀教學實踐起到實質性的幫助，是每一位一線語文教師需要思考的問題。

一、智慧課堂環境下初中語文名著閱讀教學現狀

1.未充分引起學生閱讀興趣

在初中語文的教學實踐中，名著閱讀教學所占的比例并不大，但對于學生語文知識的積累與文學素養的提升起到重要的作用，可以說語文名著閱讀在語文學習中起到基石作用，影響學生整個中學階段的語文學習。但在實際的閱讀情況中，學生更喜歡閱讀淺顯易懂、篇幅短小的文學作品，例如網絡小說等，對于名著閱讀尤其是大部頭或年代間隔較遠的文章便興趣寥寥。

2.未能充分利于智慧課堂工具

智慧課堂工具目前已經相對成熟，但在現實的課堂教學尤其是名著閱讀教學中，教師并未充分利用智慧課堂工具，開展高效教學實踐活動。在初中語文教學中，多媒體教學大多集中在課文學習，在名著閱讀上教師較少使用智慧課堂工具;而在教學階段中，信息技術工具多用于課上，在課前預習與課后自習階段很少用到，從而大大影響了學生課前與課后的學習效率。

二、智慧課堂環境下初中語文名著閱讀教學策略

1.掌握名著閱讀切入點，激發學習興趣

在初中語文的教育教學實踐中，名著閱讀是連接學生課內外知識的重要學習板塊，在培養學生對語文的學習興趣、豐富語文知識積累中都起到了重要的作用。但在語文教學的實際過程中，不少學生只是進行完成任務式的閱讀，并沒有對名著真正產生興趣。一方面，名著本身思想內容深刻，對于初中生來說不乏難以理解的部分，尤其是在情節、中心思想等方面，不少學生表示理解起來十分吃力。另一方面，學生在閱讀近現代文學與古代文學作品時，并不能很好地將自己的人生體驗代入其中，因此對于作品所展現的時代與生活場景也難以理解，從而導致閱讀興趣降低。

處在信息化時代，學生能夠接觸到更豐富的網絡世界，獲得知識的渠道也多種多樣，但這并不能代替學生從名著中汲取養料。名著是一代又一代文學巨匠留下的精神瑰寶，因此，教師應選擇適當的切入點，培養學生對于名著的閱讀興趣，從而使名著閱讀富有活力，進一步培養學生閱讀能力與語文能力。

在每一次發布閱讀任務時，教師可以尋找新的閱讀切入點。例如，結合時事熱點、時政中的新聞人物、校園生活中的新奇事件等，讓學生聯系實際思考問題。這樣的做法可以讓學生認識到，書本是可以答疑解惑、獲得真知的，從而更加感受到書本的實用性，愿意去閱讀，去感受。除此之外，教師還可以讓學生發現自己喜歡的名著。教師可以讓學生思考，在生活中遇到的同樣一個情景，書中是怎樣講述的？情節怎樣推動進行的？通過回憶中加深學生對文本的理解。

2.利用網絡工具，優化閱讀方案

在傳統的語文名著閱讀教學過程中，教師布置好閱讀任務以后，根據“讀后感”“片段摘錄”等學生反饋了解學生的閱讀情況，但這些反饋內容對學生實際閱讀情況的反映還是比較有限。教師既不能在反饋內容中獲知學生真實閱讀進度，也無法了解到學生對于整部名著作品的掌握程度。而現在如何利用網絡工具，得到學生真實閱讀情況的反饋，也是初中語文教師需要思考的重要課題。

授人以魚，不如授人以漁。好的讀書方法對于閱讀來說可以達到事半功倍的效果。具體到名著閱讀來說，這是需要長期積累的“慢功夫”，絕不可以使用應付考試的急功近利的辦法。因此，教師在教學過程中更要注重學生文學素養的提升，在閱讀過程中有所“得”，有所“法”。通過一本名著的閱讀，教師可以教授給學生正確的閱讀方法。

例如，在《西游記》的閱讀過程中，教師可以引導學生將“精讀”與“跳讀”結合起來，帶領學生主動地產生閱讀意識。在一些既選入課本又被學生熟知的章節內容，如《猴王出世》《三打白骨精》，就可以跳讀。而一些較為重要但未被選入課本的章節，例如《大鬧天宮》等，則可以選擇精讀。學生要在反復閱讀中理解名著的深意。同時，在教授閱讀方法的過程中，教師要注意不是每一本書都適用一種閱讀方法，而應當“一書一法”。教師要讓學生在閱讀的過程中總結出自己的閱讀方式，從而降低閱讀的阻力，在閱讀中思考，在閱讀中進步。

而在反饋上，教師可以利用多媒體工具，通過多種傳媒軟件與新媒體方式讓學生進行反饋。例如，讓學生使用音頻簡單概述作品內容，每閱讀一章名著內容，就用語音復述一遍，在完整閱讀結束后回顧自己的音頻，做到及時復習;讓學生在線上為經典角色配音，這樣可以讓學生深入體會角色，深度理解文章;讓學生對閱讀中感受較深的場景制作電子插圖，等等。

另外，教師還可以利用學校開設的公眾號、小程序等自媒體端，推動學生閱讀。一方面，教師可以在這些社交平臺上面發布閱讀書目和一些名著的基本故事概述等，帶領學生閱讀名著，起到“領讀”作用。另一方面，教師可以讓學生在這些社交媒體平臺的交流區域互相討論，在線解決彼此之間的問題，答疑解惑;教師還可以利用這些平臺上傳課件、音頻、視頻、相關的網絡資料等，充分發揮網絡在教學中的功能。

3.培養協作意識，制定閱讀計劃

好的開頭是成功的一半，除了日常教學中閱讀任務的發布，教師還可以在名著閱讀前讓學生通過小組協作等形式，制定閱讀任務并分步驟完成，從而拆解任務，極大提升閱讀效率。

首先，學生可以按照喜歡的閱讀書目組成小組，在微信建立讀書群進行溝通，成員在微信群中確定要讀的書目，并每日進行進度匯報，這樣每個小組的成員都有類似的閱讀興趣，協作起來也更加融洽。其次，學生有了閱讀小組以后，可以定期開展閱讀沙龍、薦書會、優秀選段演繹等活動，這樣學生可以提升閱讀體驗;最后，小組可以將自己的閱讀感受整理為閱讀筆記，在班級之間與其他小組互相傳遞學習，這樣學生可以盡可能多地了解到其他類型的名著內容，從而自發地選擇喜歡的名著進行閱讀，激發閱讀興趣，提高閱讀的主動性。

想讓智慧課堂融入初中語文名著閱讀的課堂之中，教師首先就要樹立時時利用網絡、事事利用網絡的觀念。現在，在網絡平臺已經有許多時間管理和在線協作的手機軟件，教師可以利用這些軟件，輔助學生閱讀，記錄心得感受。電子筆記保留時間長、更加容易制作、制作過程也更有趣，學生可以通過這樣的形式保存自己的“名著記憶”。在制作“電子閱讀筆記”的過程中，學生可以將圖片、視頻、文字等插入到軟件中，形成豐富的電子筆記，并以時間軸的形式整理出來。當學生具備了一定的積累后，閱讀筆記的內容也更加豐富，這時學生也會有非常強烈的成就感。

除了學生自己制作電子筆記，教師還可以利用學生的興趣點營造生活中的“智慧課堂”。例如一些學生喜歡刷短視頻，在快節奏的短視頻中不知不覺地就浪費了很多時間，引起了家長與教師的反對。堵不如疏，教師可以提倡學生科學利用短視頻平臺，精挑細選一些既有知識講述，又生動活潑的短視頻內容，為學生推薦一些讀書類博主、教育類博主等，讓學生在玩耍的過程中也能學習到名著相關知識，寓教于樂，提高學生的學習興趣。

目前，初中語文教學逐漸轉向信息化，教育部也提倡打造智慧校園，將書本與科學技術相結合。隨著新課程改革的進行，數字化、智慧化硬件與軟件設施逐漸進入校園，教師與學生不斷適應信息化與多元化的課堂。本文分析目前初中語文名著閱讀教育教學融入智慧課堂的現狀，重點梳理了在初中語文名著閱讀結合智慧課堂環境的應對策略，在尋找興趣切入點、優化閱讀方案、制定閱讀計劃等方面進行策略探討，使科學技術與互聯網能夠真正與課堂教學相融合，讓智慧課堂在初中語文課堂中閃耀光彩。

參考文獻：

[1] 謝紅玉《語文名著閱讀教學困境與提升策略》，《文學教育》2021年第2期。

[2] 李燕萍《智慧校園環境下初中語文群文閱讀教學策略》，《才智》2021年第6期。