初中語文閱讀教學的創新策略研究

呂櫻

摘 要：初中語文閱讀教學的目的在于培養學生的閱讀寫作、語言表達能力。隨著新課程改革的不斷深入，根據學生語文閱讀的學習狀況，可以清晰地發現，刻板化的閱讀教學模式、單一的教學方式已經不再適應這個時代。閱讀教學在語文學科里的重要性不斷提高，閱讀教學也需要新的教學方式及進行調整。本文將對閱讀教學中存在的問題進行探討，并為如何更好地開展語文閱讀教學提出建議。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 策略研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.003

閱讀會伴隨人的一生，是一個人成長過程中必須要掌握的重要技能，閱讀能提高人的素養，凈化人的心靈，所以閱讀教學在語文教學當中也是重中之重。如果要提升學生的閱讀能力，那么在教學過程中教師應該有意識地調整教學的比重，向閱讀方面靠近，通過教學的引導、知識的傳遞提高學生的閱讀能力。

但在初中語文整體教學當中，有關閱讀教學的課程還比較少，部分教師也會因為沒有緊扣閱讀教學主題，導致閱讀教學效果不理想，很多閱讀教學問題也隨之出現。針對這些問題，如何更好地規劃初中語文閱讀教學，更有效地提升學生閱讀的能力是語文教師要解決的重要問題。

一、初中語文閱讀教學概述

閱讀學習是一個漫長的過程，需要慢慢學習積累。無論從語文教育這一學科教育來看，還是從基礎教育的角度來看，初中語文閱讀不僅要對學生語文閱讀能力進行培養，還要提升學生的人文素養。然而，當前的初中語文整體教學中，語文閱讀教學并不能實現上述目標。隨著國家對初中語文教學的重視度越來越高，語文閱讀教學理論也越來越深入、豐富及成熟，閱讀教學雖屬于語文學科教學體系中的一節，但與語文教學其他層面的相關事宜有著密不可分的關聯。

語文閱讀是語文教學的核心，還是提升語文素養的主要途徑，閱讀可以給學生帶來不一樣的文化體驗與閱讀興趣。然而，初中生對于語文閱讀并沒有很高的熱情，教師對于這方面也缺少一些解決方法。如何在新的教學背景下，更有效地進行閱讀教學，是當前語文教師面對的嚴峻課題。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.學生閱讀能力受重視程度較低

語文學科在初中階段會得到學生很高的重視度，但或許是整體分數的策略引導，或許是語文教學任務的繁重，閱讀能力這個專項在語文教學里缺少關注與重視，這就導致在開展語文閱讀教學活動的時候，過程會顯得單調且無趣。在課堂教學中，教學流程千篇一律，學生在流程中越來越沉默，閱讀答題模式化，學生對閱讀的興趣卻越來越淡薄，不得不感慨這是語文教學中的一種悲哀。

我們已經意識到家長及教師過分關注學生的語文成績，會導致學生只重視分數，而忽略對自身能力的培養。除此之外，想要營造一個良好的語文閱讀教學環境，就要提高教師的教學意識，在日常語文閱讀教學中影響因素最大的就是引用與應用，雖然初中語文教學中的新型教學方法比較多，但因為教師在教學的時候并沒有把新的教學方式應用到課堂，傳統的教學方式單一且無趣，這就在學生提升閱讀能力的道路上形成了阻礙。

2.缺失專項閱讀能力的培養

新的教學理念不斷提出，很多語文教師有意識地調整了教學的方式，并有了一定的成效。一些教師將語文閱讀能力培養與其他教學活動放在一起，但這樣對語文閱讀教學現狀并沒有起到改善的效果，依舊沒有形成培養閱讀能力的專項活動。

教學經驗表明，想要學生的閱讀能力得到有效的提升，在語文閱讀教學中就必須將培養學生的事宜放置在一個比較高的位置上，單獨圍繞著教材進行閱讀教學這個方法是不可取的，會讓本來就對語文閱讀抗拒的學生失去學習興趣。教師可以在休息時間或者周末可以舉辦一些關于語文閱讀的教學活動，讓學生對語文這一學科重新產生興趣，并改變對語文的看法，自然而然就會提高學生的語文閱讀能力。

有些教師還會在日常教學中對學生的閱讀能力進行培養，這是值得肯定與學習的，但缺點就是對學生閱讀能力的培養缺乏針對性。此外，沒有對新的教學理念有所了解的教師可以去請教已經有一定經驗的教師，這樣他們對新的教學理念會了解得更多，以便更好地去開展語文閱讀教學。

三、開展初中語文閱讀教學的有效策略

1.多元化的語文閱讀教學方法

在初中語文閱讀教學中，提升教師對閱讀能力的重視和改變教師的教學理念才能更好地培養學生的閱讀能力，讓學生對閱讀能力產生全面的理解與感知。傳統的教學方式已經無法提高學生的語文閱讀能力，而且會對學生閱讀能力的培養產生負面影響。因此，為了能更好培養學生的語文閱讀能力，就只能改變教師的教學方式，并重新提高教師對學生的重視度。

例如，在學習課文時設置一些問題，以小組為單位在規定的時間里對設置的問題進行解答，或在文章旁進行批注，這樣既培養了學生一邊閱讀一邊尋找答案的習慣，還讓學生對合作學習有了更加深刻的體驗。

不僅如此，還可以將多媒體教學方式應用到初中語文閱讀教學中來，教師可以在網上搜索一些相關的閱讀教學資源，并在課堂教學活動中放映出來，將多元化教學融入初中語文閱讀當中，把課堂氣氛活躍起來，讓學生們在自己喜歡的情境下閱讀，使語文閱讀教學變得更加豐富有趣。

2.定期開展專項的語文閱讀教學活動

在日常教學活動中對學生進行閱讀能力培養的時間有限，為了可以更好地對學生進行培養，教師可以將最為基礎的閱讀方式向學生講述一遍，再讓學生把不同的閱讀方式運用到文章中，在這之后，教師再去與學生交流不同閱讀方式之間的區別及感受，讓學生有一個更深刻的記憶，這樣在學生閱讀能力提升的同時還加強了寫作能力，不僅能完美地開展閱讀教學活動，也能讓教師的工作越來越輕松與簡單。

另一方面，可以針對閱讀教學的內容去創設與閱讀相關的場景，讓學生有意識地去學習，讓學生增強自己的學習能力。教師制定閱讀教學的目標，讓學生在課堂上自主學習與思考，增強學生本身的閱讀能力。教師制定明確的教學計劃，結合語文閱讀教學內容合理安排時間，多引導學生在課堂上自主學習與思考。總的來說，語文閱讀教學水平提高了，那么教學質量與效率也會同樣提高，把教與學聯合在一起以增強閱讀教學的高效性。

3.將閱讀與寫作相連，互相促進

閱讀與寫作本就是語文教學中密不可分的兩部分。新《課標》對于初中生寫作有明確的要求：能夠多角度地觀察生活，文從字順地表達自己的情感。但以初中學生現階段的生活環境和活動情況來說，他們的認知大多是比較淺顯的，生活也是比較單一的，缺乏走出去的時間和精力，強制他們多角度進行創作也不過是空想，很多一線教師會發現，孩子們的寫作是單調的，缺乏童年的樂趣，缺少感動的回憶，這時才意識到閱讀對寫作而言，不僅在于技巧的借鑒，更是素材的積累，眼界的提升。

教師要在閱讀授課中分析文章使用的寫作技巧、行文特點、情感內涵，并鼓勵學生在寫作中將名家文章中值得借鑒的關鍵點用到自己的創作中，嘗試以專題的方式進行比較和仿寫，將所學知識融會貫通，讀寫互相促進。閱讀技巧的分析不只是理論的梳理，不只是答題模式的條條框框，更是學生寫作過程中的指引，相信在這種情況下，學生閱讀的興趣會有更大的提升。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”相信在新的教學環境和教學理念下，教師的教學水平也會不斷提升。教師不僅要提高自身的知識儲備，更要有創新性思維，以新的教學理念作為引領，以多種教學手段為途徑，在教學方法、教學活動的設置上進行創新的理解和應用。語文教師作為初中語文教學活動的發起者和驅動者，對閱讀教學和學生閱讀能力的培養要有一個更全面的理解及認識，如何在教學活動中，通過對學生思維方式的引導，激發學生閱讀的興趣，對學生閱讀能力的培養產生有效影響。通過教學方式的多元化及針對性活動的開展，以讀寫結合的方式來提高語文閱讀能力，這樣在新的理念與豐富的實踐基礎上，學生的語文閱讀能力可以得到更好的發展。

參考文獻：

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[2] 周成浪《淺談初中語文閱讀教學的優化策略》，《好家長》2018年第7期。

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