基于微課的大學物理翻轉課堂行動研究

吳 曉

(浙江外國語學院跨境電子商務學院 科學技術學院 浙江 杭州 310012)

1 引言

大學物理作為一門基礎性的自然學科，開設這門課的目標除了使學生掌握專業相關的知識外，主要是可以提高學生的科學素養，激發學生探索和創新精神，培養學生解決實際問題的能力．但是一直以來，高校教師在教學過程中往往采用以教師講授為主的方式，學生只是被動地接受知識，這樣的教學模式顯然不能實現開設該課程的目標．近年來，隨著融入了互聯網的翻轉課堂教學模式的出現，越來越多的高校教師對大學物理課堂教學模式開展了改革[1～3]．已有的基于翻轉課堂的大學物理課堂線上+線下教學模式研究大多是從實施者角度去闡述，而從學習者角度研究較少．本文基于建構主義的課堂行動研究法，著重從學生的角度對翻轉課堂的實施進行分析，探討如何構建有效的、真正適合學生的翻轉課堂模式．

課堂行動研究法(Classroom Action Research)是指針對具體教學情況進行的研究，是一個從行動到批判性反思再到行動之間的循環往復的過程[4]．本文將通過兩輪行動研究，結合調查問卷和訪談的方式，從翻轉課堂教學模式的確定，到翻轉課堂教學模式的設定，再到課堂教學目標的達成情況進行研究，以期收到良好的教學效果．

2 基于微課大學物理翻轉課堂行動研究

本次行動研究實驗對象為科學教育專業大學二年級下的1個本科班，總人數共為44人．該班在大學二年級上已經上過一個學期的大學物理課程，授課形式為傳統線下授課模式．

2.1 第一輪行動研究

第一輪行動研究的目標是探索基于微課的翻轉課堂教學模式的可行性分析．

(1)行動設計

了解學生學習大學物理的現狀和需求；搭建線上學習視頻資源庫；開展翻轉實踐，并進行總結和反思．

(2)行動實施

教師：

1)以課程內容知識點為單元錄制微課；

2)發布視頻到學習平臺；

3)搭建課堂教學模式，如圖1所示；

圖1 翻轉課堂教學模式的建立

4)給學生發布學習任務和課程考核標準．

學生：

1)完成線上教學視頻觀看和作業；

2)參與線下課堂學習．

(3)觀察與反思

教師進行課堂觀察，并開展對全班問卷調查和個別學生座談，了解學生對這種教學模式的效果和態度．我們發現：所有學生均表示對課程學習任務、課程考核評價方式有了清晰的了解；85.4%的學生對于通過觀看線上視頻開展自主學習環節表示了滿意，并表示可以通過反復觀看視頻來理解知識點；97%的學生表示可以較好地完成線上各環節的學習；68%的學生表示了對基于微課的翻轉課堂模式是認同的．因此，基于圖1的翻轉課堂教學模式是可行的．

(4)存在問題

通過學生訪談，發現大部分學生對線下的自主學習和線下課堂活動有點不知所措，例如：“視頻都看懂了，但是作業不會做”“看視頻遇到問題時，不知道怎么尋求幫助解決”“老師上課講的內容，視頻上都看過了，有點重復”“希望老師上課的內容，可以多分析習題”等．這些問題的反饋，一方面反映了學生自主學習能力有待提高；另一方面也說明了教師需要調整課堂教學方式從而提高課堂教學效率．

(5)解決方法與策略

通過設置小組討論來促進學生線下自主學習的效率；通過課前收齊學生反饋的問題來開展課堂教學．

2.2 第二輪行動研究

第二輪行動研究的目標是提高線下學生自主學習和教師課堂教學的效率．

(1)行動設計

遵循“異質編組，組間平行”的基本編組原則，參考大學二年級上學期學生的期末卷面成績，以及學生的性格特點，一般以5～6人組建小組，每組選定一位組長，要求小組每周開展一次GBD(即Group-based Discussion)活動；教師設計一份小組自主學習記錄表，記錄內容主要包括了小組的學習情況、對于知識內容和作業存在的問題反饋等，并要求每小組在線下課堂教學之前提交記錄表，這樣教師可以在課堂進行PBL(Problem-based Learning)授課方式．因而，將圖1的教學模式改為如圖2所示的模式．

圖2 融入了PBL授課方式和GBD學習方式的翻轉課堂教學模式

(2)行動實施

教師：課前，根據每個小組反饋的自主學習記錄表，對其中反饋存在的問題進行收集、整理，并基于學生反饋的問題，做好課堂教學內容的梳理；課中，開展PBL的授課方式．

學生：每位學生自己完成線上視頻觀看和作業，在小組長的組織下以小組為單位開展GBD的學習方式，并認真完成小組自主學習記錄表．

(3)觀察與反思

在整理小組自主學習記錄表中學生反饋的問題時，可以發現學生的一些普遍性問題，因此，教師可以有意識地針對這些問題開展課堂教學，提高課堂教學的效率；在對學生進行調查問卷后，發現有63.41%的學生表示喜歡PBL的授課方式；對于GBD的學習方式有43.9%的學生表示了喜歡，學生在訪談時也表示開展GBD學習時，大家可以毫無顧慮地開展交流，愿意去表達自己的想法了．因此，我們發現PBL的授課方式促進課課堂教學效率，GBD學習方式提高了學生學習的積極性．

(4)存在問題

學生訪談時發現，對于GBD學習方式，有些小組存在一些問題，例如：“小組內有個別學生參與度不夠高”“有些問題在討論時，最后得不到明確的結果”等現象．

(5)解決方法與策略

可以增加對學生的形成性評價方式，設計一份組內考核標準，根據組內成員在GBD過程中的活躍度、發言的有效性等組員之間進行相互打分，從而促進學生參與討論的積極性；通過教師參與小組的GBD活動，可以有針對性地提出建議，從而提高GBD學習方式的有效性．這有待后續的進一步行動研究．

3 總結

本研究通過兩輪行動研究，確定了基于微課的大學物理翻轉課堂的教學模式：融入GBD學習方式的課前活動+融入PBL授課方式的課堂活動．在期末對學生的調查問卷發現，71%的學生表示該模式有利于提高學習大學物理的興趣．同時，對每個小組期末卷面成績平均成績分析發現(圖3)，通過這學期的翻轉課堂教學，6個小組的平均分數有了提高．研究結果說明，本模式在得到學生認可的同時，也有助于提高學生學習成績以及促進學生自主學習能力的養成．在GBD活動開展中加入過程性評價方式和教師的參與，將會對該模式下一步行動研究提供更理想的效果．

圖3 大學二年級上下學期每小組期末卷面成績平均分的分布情況