探討多元互動教學模式在ICU護理教學中的應用效果

陸燕英，朱燕妮，高碧華

（南方醫科大學第五附屬醫院，廣東 廣州 510900）

醫院中ICU科室中收治的病患均為危急重癥，患者病情危重，對護理質量的要求也隨之提高，這對于培養ICU實習護生也提出了更高的要求。在ICU以往的護理教學中，主要采用傳統的帶教模式進行教學，傳統的教學模式雖然能夠獲得一定的教學成果，但畢竟屬于“填鴨式”的教學模式，學生在教學工作中處于被動地位，缺乏自主學習能力和自主學習意識[1-2]。多元互動教學模式是一種更加綜合性的、全面的教學模式，融合了多種優質的教學方法，更適用從事于危急重癥病患護理工作的相關護理人員。現共選取70名實習護生，對多元互動教學模式的教學成果進行進一步評價，詳述如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

共選取70名在我院ICU實習的護士作為主要對象，納入時間為2019年1月～2019年12月。用數字隨機表法分組，各35名。觀察組中：年齡為20～24歲，平均（21.23±1.05）歲；學歷：本科3例，大專32例。對照組中：年齡為20～24歲，平均（21.25±1.07）歲；學歷：本科5例，大專30例。經對比，兩組的相關資料無顯著差異，有可比性。

1.2 研究方法

對照組：行傳統課堂講授的方式，運用圖文、PPT相結合的方式，由帶教老師通過講解傳授完整知識。

觀察組：①課堂講授：教學方法同于對照組；②案例法+情景教學法：結合教學大綱，由帶教老師收集ICU科室中的疾病資料和信息，并制定教學案例。授課前先講解教學案例，并通過情景教學的方式引領實習護士完成教學任務，讓護理實習生模擬病患和護士，執行護理操作，盡量做到百分百還原護理工作場景。③移動終端課件教學法：將ICU中的常見病制作成生動的移動終端教學課件，將知識移動化、碎片化，并讓實習護士反復觀看和學習，鞏固、加深知識點。

1.3 觀察指標及評價標準

觀察指標：（1）對兩組ICU實習護士的護理操作、護理文書和儀器操作合格情況進行評價，計算比較兩組的護理操作合格率、護理文書合格率、儀器操作合格率。（2）準確記錄兩組ICU實習護士的理論考核成績、操作考核成績以及綜合素質考核成績，總分均為100分，并進行組間比較。

評價標準：對兩組實習護士的自主學習能力進行評價，使用的評價方法為我院自制的護生自主學習能力測評表，評分范圍為0～100分，得分越高說明自主學習能力越強。

1.4 統計學處理

用SPSS 16.0軟件對數據和指標進行分析，計量資料的檢驗方法為t，表示方式為均數±標準差；計數資料表示為例數/百分率，并用卡方檢驗，有顯著差異表示為P＜0.05。

2 結 果

2.1 對比兩組的護理操作合格率、護理文書合格率、儀器操作合格率

與對照組相比，觀察組的護理操作合格率、護理文書合格率、儀器操作合格率更高，有顯著差異（P＜0.05），見表1。

表1 兩組的護理操作合格率、護理文書合格率、儀器操作合格率比較[n（%）]

2.2 對比兩組實習護士的理論成績、操作成績、綜合素質成績

觀察組實習護士的理論成績、操作成績、綜合素質成績均顯著高于對照組，差異顯著（P＜0.05），見表2。

表2 兩組實習護士的理論成績、操作成績、綜合素質成績比較（ ±s，分）

表2 兩組實習護士的理論成績、操作成績、綜合素質成績比較（ ±s，分）

組別 例數 理論成績 操作成績 綜合素質得分觀察組 35 93.56±2.2894.82±2.2995.86±2.03對照組 35 87.45±2.1486.55±2.1387.89±2.51 t/ 11.559 3.273 3.720 P/ 0.000 0.002 0.000

2.3 對比兩組實習護士的自主學習能力評分

觀察組實習護士的自主學習能力評分為（97.52±1.37）分，對照組為（87.45±1.53）分，t=29.008，P=0.000＜0.05，差異顯著。

3 討 論

ICU收治的多為危急重癥病患，患者的病情危急且嚴重，需要接受更加科學、更加系統的護理，這對于培養ICU護理人才也提出了全新的、更高的要求。傳統課堂講授是常用的教學方法，此種教學方法具備整體性、系統性，且操作難度小，因此在臨床護理帶教中應用廣泛[3-4]。雖然傳統教學方法具有上述優勢，但不得不承認，傳統教學方法的教學手段過于單一，帶教老師與實習護生之間缺乏有效的互動，故很難滿足現代護理教育教學的全部要求[5]。多元互動教學模式是一種更具備綜合性和科學性的帶教模式，我院在ICU實習護士帶教中運用了此種教學模式，獲得了較好效果，實習護士的理論操作合格率、護理文書合格率、儀器操作合格率更高，理論成績、操作成績、綜合素質成績、自主學習能力評分更高。多元互動教學模式真正體現了實習生在帶教工作中的主體地位和主體價值，運用了多種教學模式，突破了傳統教學方式的缺陷與不足，讓護生主動參與到帶教工作中，使其體驗到了主動參與教學的樂趣，激發了實習護生的積極性，可增強護生的自主學習能力，這為后續護理工作的開展也奠定了堅實基礎[6]。

綜上，將多元互動教學模式應用到ICU護理教學中可獲得理想的教學成果，不僅可以提高護理操作的合格率，同時可提升實習護士的綜合素養與自主學習能力，值得推廣。