“鷹架理論”助幼兒園新手教師成長

王安利

（西安高新第八幼兒園 陜西西安 710119）

隨著國家對學前教育事業的持續關注，并著力構建以普惠性資源為主的學前教育公共服務體系，使得大量的公辦幼兒園投入興辦與建設，同時也為許多學前教育專業的畢業生創造了就業機會。這些具備系統理論知識和專業素養的新手教師為幼兒園注入了活潑生動的新鮮血液，在工作中，她們有科學的觀念和系統理論的支持；有對待孩子們的熱情與愛心，但由于工作經驗的缺乏，新手教師不可避免的存在教學能力薄弱、家園溝通能力差等問題。

我園就是這樣一所剛剛建成不到五年的公辦幼兒園，園所新、教師新是其特點之一，截止目前具有5年以上教齡的教師僅占全園教師總人數的29%，其余教師均是剛剛走上工作崗位的新手教師。在日常工作中，教師們都有較高的工作熱情和相對科學的教育觀念及系統的理論知識，但基本技能、教育教學能力、家園溝通能力等核心工作要素都亟需提高。

鷹架教學理論，是指對符合學習者認知層次的支持，引導和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠完成某一任務，進而使其由低階能力水準發展到高階能力水準。教師這一職業具備“傳授者”與“學習者”雙重特點。在教師工作中，可以將“鷹架理論”用于教育教學活動的設計，在園所管理過程中，“鷹架教學理論”可以成為促進教師專業成長的有效途徑。我園根據教師工作的實際情況，結合“鷹架理論”開展頂層設計，創設教師培訓體系，以提高教師的綜合業務能力，促進新手教師成長。

設計常態化考核模式，助力教師基本技能提升

由于我園大部分教師工作經驗尚淺多數為2-3年，在日常工作中凸顯了環創能力薄弱，彈唱能力欠缺，教育教學能力不精，教育方式簡單等問題。針對這些情況，并從促進教師職業長遠發展的角度考慮，我園在日常工作中制定了教師技能提高專項計劃，并設立了以時間“周”“月”“期”為單位的常態化的考核模式，旨在提高教師日常工作的基本技能。

“周”是指每周要求教師寫一篇“教育隨筆”，記錄一周工作的心得與體會，使得教師能夠在工作中常反思，常改善。“月”指在每個月對教師彈唱、繪畫、書寫、月度工作反思等技能進行考核。在彈唱方面，要求教師能夠熟練、聲情并茂的的彈唱每個月的教學曲目，以鞏固教師在教學上的能力。在繪畫方面，要求教師能夠認真有創意的完成本月的教學畫，在色彩和設計上有所突破。在書寫上，要求教師能夠提升自身筆跡的流暢程度和美觀程度。由于我園實行三教輪保制度，教師在工作中一月進行一次換崗工作。月度反思旨在教師能夠體會不同崗位的工作狀態以及工作心得。

“期”是指在期末對日常工作進行階段性的總結與匯報：首先，要求教師交流專業書籍的閱讀心得與體會。其次，舉辦教師鋼琴演奏會，進行繪畫、舞蹈技能的考核，注重教師基本工作技能的養成與表現。與此同時，教師教學能力也同樣得到了重視，期末教師觀摩課展示，促進全園教師互相學習；提高教育教學活動的設計與組織能力。我園從開園之初就設立了如此的考核范式，頻率高，內容全，覆蓋面廣；比較全面的促進了教師綜合能力的提升。

構建科學培訓體系，促新老教師協同共進

和諧的工作氛圍，充分的學習機會，科學的激勵模式，都是促進教師成長的有力“鷹架”。我園在教師管理的實踐中發現了及時肯定的價值，當教師的工作表現取得進步時，會及時的利用員工大會、工作微信群等進行鼓勵與表彰，不斷的激發教師們的工作熱情及工作幸福感。

教師的專業成長決定著幼兒園的發展的速度與質量。一方面，我園積極組織各種教科研培訓，充分給予每位教師外出學習培訓與提升的機會，并在園所內積極組織各種教研沙龍活動，為教師參與教科研提供各個方面的支持和準備。另一方面，由于每位教師的工作能力有差別，工作內容上各有專長，教師發展與提升的側重點也有所不同，我園根據教師的實際工作情況成立不同側重的教師成長小組：由有所專長的教師牽頭，將能力上有所欠缺教師納為組員，針對工作上的薄弱部分開展專項突破。如：彈唱成長小組、課題研討小組、環創成長小組等。由于教師共同參與業務培訓與技能強化，也使得新手教師剛入職的緊張焦慮情緒有所緩解。

在班級管理上，我園從開園之初一直實行“新老教師搭配制”，即由具備多年教學經驗的教師和剛入職的新手教師共同結合組成班級教師團隊，相互合作完成日常班級工作。老教師傳授經驗，新教師傳遞觀念；老教師帶來指導，新教師帶來熱情。在新老教師互相配合與學習的過程，將班級工作做的更加完善。尤其是，我園一直實行三教輪保制度，充分給予了教師全面參與保育與教育的機會，教師在保教能力得到雙向提升。

動態評價，縱向對比，客觀診斷，提升進步

在管理過程中，我園將“動態評價，縱向對比”作為評價教師發展的宗旨。重點是從宏觀角度全方面的觀察教師的發展狀況與動向，能夠全面的觀察教師職業成長的過程，發現教師工作中某些環節存在的問題與困難，因此能夠提供針對性的幫助與支持。

我園將對教師的評價與幼兒在園的活動相結合，通過幼兒在集體活動中的表現，來評價教師在日常工作中的能力。在每學期，我園都會圍繞幼兒開展生活技能展示、隊列隊形廣播操展示、區域活動展示等活動，在幼兒的表現中了解到教師的工作情況。

在教師工作中，我園每學期組織教師開展環境創設評比、教育教學展示等活動，并與日常常態化考核相結合，多方位，全方面的評價教師的綜合能力。

縱向對比旨在突出的觀測教師自身的進步與發展狀況。通過對教師日常工作成果進行對比，來反映教師自身工作情況的變化情況。這種評價方式在一定程度上促使了教師了解自己，對自身工作情況有深刻的認識，不僅可以激發教師們的工作熱情，又能滿足教師們進一步發展的心愿。

模式創新“一課三磨”，打造園本精品課

我園教師在教育教學活動設計上存在經驗不足，創新能力較差等問題。在以往進行教學活動展示時，大多數教師都是在已成型的教學活動進行模仿和重復，幾乎不見原創課活動的身影。為了促進教師的在教育教學方面的發展，提高教師原創活動的設計能力，我園探索了“一課三磨”的新形式即：由三名具有不同工作年限的教師自由組合，一同尋找教學活動的素材，設計原創活動，并進行展示。評課教師提出建議并對活動進行再修改，由小組教師再次進行演繹的過程。這樣由教師們設計好的原創活動歷經教師們的研討和三次修改打磨最終成型，在實踐中我園教師研磨出了《小黑魚》《植物大戰霧霾》《占圈》等許多不同領域、不同題材的原創活動；在這其中孩子們樂于參與，興致盎然；教師們共同鉆研，收獲頗豐。

在“一課三磨”的過程中，管理者搭起了“鷹架”，提供支持并引領教師分組合作整合資源，一同尋找活動內容，在全員參與評價的過程中教師們各抒己見一同思索，努力將活動打造的更加完善。在這個過程中教師們一同創新，一同反思，也一同進步。在活動結束時又拆掉“鷹架”，鼓勵教師們獨立思考，突破原有認知，積極創新實現原創活動。

教師的專業能力是幼兒園綜合實力最重要的部分。只有教師的專業能力過硬，園所的綜合實力才能進一步提高與發展。幼兒園應依據教師群體的工作情況，結合日常工作內容為教師創建互幫互助、資源共享的發展空間，設置內容全面的考核體系，建構科學的評價體系以促進教師專業成長！