以開放姿態建立教學新常態

李梅

在教育信息化進入2.0的新時代，一所學校如何與發展同步、與改革同行、增強辦學活力、提高學校的影響力，是學校實現跨越式發展和可持續發展的重要“考題”。山東省濟南市天橋區實驗小學抓住網絡迅速發展的機遇，積極轉變教師的教育觀念，培養教師的課程實施能力、信息化應用能力以及創新能力，探索推進信息技術與教育的深度融合。

創“生動”網絡空間

基于學校的“悅生教育”理念——讓學生真正能動起來，課堂能活起來，學生的校園生活豐富靈動起來，我們確定了“基標下的生動教學”目標，積極開展“三聚焦”行動，以提升教師建設“生動”網絡空間的執行力。

第一，聚焦“骨干先行”。我們成立了“智慧云種子團隊”，主要成員包括管理人員、名師名班、年級組長、教研組長，充分發揮名優骨干教師學習力強、研究力強、信息技術水平高的優勢，組成學校教育信息化推進工作的排頭兵。通過專題會議和研討活動，骨干教師明確了網絡空間建設的標準和行動策略。

第二，聚焦“基標下的生動教學”。空間建設力求體現共性動作與個性動作兩者的有機結合。共性動作為圍繞課題研究，設立“生動早讀、生動課堂、生動社團”等欄目，將教育教學研究過程中的案例、成果等匯集其中，留下師生共同成長的足跡。個性動作為結合個人專業成長規劃和角色定位以及承擔的課題研究，自主設立相應的欄目，體現教師個人風格。比如“三味書屋”“動感中隊”“高談闊論”“曾經的我們”“精彩回放”等。

第三，聚焦“評價跟進”。評價是工作進一步提升的強化劑。學校在每學期末會集合全校教師之力，對教師的個人空間進行評價，為每一位教師的個人空間建設提供寶貴的意見和建議，并評選出網絡“優秀個人空間”。

建教育教學新常態

曾經教育教學的常態是什么？一支粉筆、一塊黑板、一本教材。隨著信息技術的發展，它已經慢慢演變成一支粉筆、一個課件、一個多媒體。如今，教學工作的各個流程幾乎都要在平臺中完成，教育信息化的未來已來。教師如何從原有的工作陣地轉移到云平臺的建設中，是教育教學新常態需要探索的重要內容。

首先，建立“用以致學”的新思維。“用以致學”以任務為導向，聚焦目標，精準學習。在推廣云平臺之初，學校可以用行政力推動。骨干教師手中并不缺乏資源，他們可以將個人優質資源分享至云平臺，極大地提高云平臺的利用率，使云平臺逐漸變成教師的剛性需求。

其次，建立“泛在教研”的新模式。網絡介入了教育，讓泛在學習成為一種常態。教學研究應順應新時代，改變定點、定時、定內容、定人員的舊傳統，讓隨時隨地的“泛在教研”成為常態，以問題解決為目標，以隨機為發動機，以互聯互通為加速器，更快地掃清云平臺中的應用障礙。通過泛在教研，我們希望“生動教學”研究團隊對基于信息化的原創微課程研究更加深入，逐步形成具有學校特色的資源庫。

最后，建立“教分制”管理的新評價。借鑒管理學生學習的學分制，設立教分制管理教師工作。學校研究制定了《教師空間建設與評價標準》《原創數字教學資源評價標準》，以評促建、以評促用，讓教學的各個環節無縫銜接起來。我們希望在教學各環節的共建共享中，實現教學方式的深刻變革，促進學校信息化建設發展。

教育并非易事，需要具有前瞻意識的破局者，需要堅持不懈的學習者，需要思維開放的創新者。為提高教育質量、優化教育結構，未來我們將以更為開放的姿態迎接信息技術與教育的深度融合。

責任編輯：陳璠