支持兒童探索，培養學習品質

何敏

“奶奶，你快挖呀！你怎么不動？你挖呀，挖呀！”在轟隆隆的地鐵車廂里傳來一個3歲孩童焦急的催促，他搖著奶奶的手，往下拽，說明挖要向下，奶奶之前擺一擺手那樣不算。抬眼又對站在他座位前的爺爺說：“沒水做不成水泥，鋪不了路。爺爺你現在是‘卡車’，要工作起來，先噴點水。我這里沒有黃沙了，你運一些來，鏟的時候往下一些。”說著就彎下腰雙手向后伸，模擬卡車卸貨的樣子。奶奶對孩子說：“爺爺吃不消了，得讓他坐下來。”孩子卻說：“爺爺不累，不需要坐，卡車都是高高地站著。”語氣表示出對身材高大的爺爺的重視與“重用”。他循環地重復著挖土、噴水、運沙、攪拌的動作，嘴上的話語也一直不停。

奶奶持續地勸他讓爺爺坐下，但孩子沉浸于自己的工程車修路情境，樂此不疲。他一定仔細觀察過工程車的工作狀態和運作方式，用自己的行動模擬、表示出來，仿佛整個世界此時只有這些。這不正是專注、認真、熱情、主動、充滿想象、創意與堅持的良好表現嗎？

對年幼的孩子來說，世界是新奇的，充滿著趣味。好奇的本能讓他們自然地對任何事物都摸摸、看看、玩玩、想想，熱衷于探索并能有創意地加以表現。能干而忙碌的成年人，如果能靜下心來，站在孩子的角度看他們怎么探究、怎么與世界互動、懂得他們的想法和雄心，將使親子關系、師幼關系融洽，支撐他們更深入地進行探索、表達與表現。

有時候成人需要退得遠一些，在一旁觀賞、體察、支持，讓孩子隨時迸發的自然好奇變成理智的好奇——自己提出的問題自己解決，有自己的構想、點子并加以實現。在這個過程中他們會展現出主動、專注、堅持、創意、想象等可貴的學習品質。這些影響終身的品質和豐富的自我，是童年特有的閃光點，需要成人覺察、培育。

理解小小探索者。研究發現，嬰兒出生幾周后就展現出探索行為。一旦基本生存需求得到滿足，就會用身體感知可及的物品，并發動源自祖先的動作與思考圖式，主動地探索周圍的人、事、物，并將探索的過程、方式、結果納入，開啟“自我”與世界的互動之行。

一開始作為求生存而進行覓食的動作圖式——覓食反射，不久之后就隨時轉換為探索之用。在并不饑餓時啃手、咬勺子、舔衣服，以及后來把石頭、樹葉等夠得著的物品都往嘴里放。大人往往勸孩子不要吃臟東西，會生病。殊不知許多情況下孩子放進嘴里不是“吃”，而是用熟悉的方式進行感知、探索，味道不好的會吐出來。如果成人驚慌地打斷，反而容易造成孩子誤吞。

探索的接力棒由“動嘴”轉到“動身體”、調用各種感官，尤其是“雙手”。擺弄、搭建、扔、轉、拍、爬、翻、鉆、攀、滑、跳、滾、踩，在“動手動腳”的各種操作中探知周圍的空間、關系、特征、變化。一點點、不知不覺地擴展著認知范圍、內容，更新著方式，身體的參與和雙手的操作運用于不同的物體，增加新的內容，由此豐富、積累、組合，形成復雜的外化、內化。關注特殊性的經驗多了之后就概括成一般性;也探尋多樣性、可能性，并應對變化。

人類幼年時期對世界的認識大部分來自親身體驗與操作，“我動、我玩，故我在”，與進入語言、符號思考為主的大齡兒童及成人截然不同。成人所能做的是提供時間、空間、材料，讓他們以自己的方式與世界互動。這既是在探索，又是在形成自我。孩子仿若自帶動力系統的火箭式探索者，最需要的就是實現自己的想法，成為主宰。

讓奇思多“飛”一會兒。孩子有弱小、依賴的一面，常常讓成人忽視了他們對世界的觀察、思考：“這些樓、樹為什么在這里？”“怎么造出整個宇宙？”“在污染了的水里，魚怎么生存下去？”“我想設計那種可以像雞蛋一樣滾動的房子。”“月亮跟著我走，我走得慢它也跟得慢，我快它也快，它怎么做到的？”“我們這個‘隧道’要穿過地球中心到另一邊去。”“這個東西砸到地面發出好大的聲音，全碎掉了，我想把其中一個摔得更碎些。”……得益于大自然的造化，幼兒有著奇特力量，在對周圍事物有基本的感知后，就發動了思考的引擎，隨時隨地提出對周圍各種事物、現象的看法、想法，加入大膽、奇異的想象，在頭腦中重新建構著一個他們所理解的世界。他們還會不時冒出運用、設計、制造的點子，仿佛踏在可以撬動世界杠桿的一端。他們是小小哲學家、科學家、工程師，創意十足、信心滿滿。這時候成人只需要平和地傾聽、肯定，支持孩子天然的好奇心，使孩子產生更多的探究和創意。

珍視想象，接納挫敗。作為世界的新來者，孩子發揮著這個年齡特有的想象力，不能用成人心中尊重“客觀”的尺子來衡量，更不要用現實的標準任意裁減。哪怕他們產生蚊子有自己的王國、影子可以復活、筷子能變魔法、氣球能帶著他飛起來等看似不著邊際的想法。這不是他們不尊重事實，而是他們變換著嘗試性地猜想和思考。

現實中實現不了的事，能夠在頭腦里實現豈不快意？“這個想法真奇妙呢。”成人只需要肯定他們的想法，提供一些紙張、適合的彩色畫筆，建議他們把設想畫出來，一定會收獲一個想象、設計、記錄大師兼畫家。有些想法會通過搭建、手工表示出來。成人提供一些廢舊紙箱、包裝、積木、棍子，孩子就能給我們開發出“闖關道”“通天神梯”或者“紙箱樂隊”。

思考多樣、想象遼闊，付諸現實時也常會錯漏、失敗，顯得可笑、可怕。泥漿配置的“毒水”粘到一滴就致死、費時費力搭的“木屋”不夠穩固而轟然倒塌、側著從斜坡上滑下來控制不住速度摔倒在地……成人如果因此責怪、貶損他們，就阻礙了他們的探索、思考和成長。在成人能夠應對的能力范圍之內，容錯孩子的納誤，將會帶來一個主動、專注、堅持、肯動腦、愿意想、樂于試的行動力強的孩子。

在大自然中探索，陶冶品性。探究事物的奧秘，應該到大自然中去。從小在大自然的懷抱中成長，才能切身體悟自然的奧秘、深刻地理解“自然”科學。這大概就是開辦“森林幼兒園”、重視“大自然中的戶外活動”“冒險游戲”的哲學思考之一。尤其是在北歐國家，無論是家庭中還是在幼兒園，都會保證較長時間（天氣好的時候常常是一整天）到大自然中去，登山滑雪、聆聽風雨、感受季節、采果刨根、追逐小動物。一方面，自然中靈動、多樣的一切最能激發孩子的好奇心。自然環境中空間大、約束少、噪音小，有安靜的時間來思考、回想、收集、搭建。如果有同伴一起，盡情玩耍，在玩中探索、制作、表達、交流、想象，這樣的生活趣味盎然、絢爛多彩。另一方面，在自然的懷抱中體驗自然的生態，與自然建立更切實的聯系，形成對自然的歸屬感。切身地體會生命來自自然，最終回歸自然;親近自然，保持心靈的安靜、祥和;形成生態意識，產生對自然的敬畏之情。每個人都是“大自然的孩子”，孩子來自父母，亦屬于更廣袤的世界。

責任編輯：王妍妍